淺談“先學(xué)后教”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效實(shí)踐

厲必愛

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何來突破呢？本文通過對當(dāng)前閱讀課教學(xué)的觀察和思考，分析了小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，試著運(yùn)用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略來探討提高小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；先學(xué)后教；以學(xué)定教；有效性

一、審視：小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)，尤其是高年級閱讀教學(xué)備受關(guān)注。在高段英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的準(zhǔn)確性和閱讀的速度，可是小學(xué)高年級閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因而閱讀教學(xué)承載的內(nèi)涵也更多、更廣、更深。但是從當(dāng)前PEP教材看，在三、四年級英語教學(xué)往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼寫，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。

長期以來，由于許多教師對小學(xué)英語閱讀教學(xué)重視不夠，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加上教學(xué)中缺乏對閱讀方法和策略的指導(dǎo)，有部分教師片面追求短期效應(yīng)，注重多講多練，以致造成學(xué)生很難提高閱讀能力和形成良好的閱讀習(xí)慣。也有些教師將閱讀教學(xué)等同于閱讀理解題的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生非但體會不到閱讀的樂趣，沒有掌握閱讀的方法，反而積聚了不少對閱讀的畏難情緒，在閱讀方面存在不少障礙， 影響了閱讀水平的提高。

二、學(xué)習(xí)：撥云見日，轉(zhuǎn)變思路

郭思樂教授曾說：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計‘先做后學(xué)、‘先會后學(xué)的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”這其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂前“先學(xué)”，課堂中則需要“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認(rèn)為困難的地方。

在這里，郭思樂教授教學(xué)的藝術(shù)，就是學(xué)生先學(xué)，然后教師再講，再示范，閱讀課是不贊成教師，疲于趕課時，忽視閱讀技巧、閱讀能力的培養(yǎng)，是不贊成教師，教得很累很苦，學(xué)生卻學(xué)得無奈。這也給我們不少反思。我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生自己先學(xué)呢？只有了解到學(xué)生覺得困難的地方，教師才能做真正的指點(diǎn)和訓(xùn)練。

三、實(shí)踐：先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，提高閱讀能力

1.制定學(xué)案，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了真正發(fā)揮“先學(xué)”的功效，在教學(xué)實(shí)踐中，我在課前精心設(shè)計學(xué)案，給學(xué)生明確“預(yù)學(xué)內(nèi)容”， 包括找出生詞/新詞組；通讀全文，弄懂文章的主要意思；完成學(xué)案中布置的要求及習(xí)題，找出疑惑點(diǎn)。提出“預(yù)學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。預(yù)習(xí)大部分在課中進(jìn)行，在課的前5分鐘，完成預(yù)讀內(nèi)容。既保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。堅持每次自學(xué)前都給予學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累并梳理自學(xué)方法。預(yù)習(xí)中提倡在文中圈、點(diǎn)、注、記筆記等。

例如PEP B8 U1A Lets read學(xué)案為例，我對學(xué)生提出的預(yù)讀要求為：

（1）課前預(yù)習(xí)第6頁的比較級的生詞，將生詞在文中畫出，并標(biāo)上中文。在預(yù)習(xí)課文過程中劃出疑惑點(diǎn)。

（2）課堂上讓學(xué)生看課本中的插圖，圍繞圖片展開討論：Where are Ben and his father？ Whatre the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧設(shè)懸念，讓學(xué)生更加圖片預(yù)測內(nèi)容，喚起學(xué)生閱讀短文的興趣。

（3）課堂完成書本第6頁上的練習(xí)。（教師巡視幫助個別有困難的同學(xué)）

2.課堂討論，合作交流

本環(huán)節(jié)是針對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行的，對學(xué)生提出的問題教師不要急于回答，而應(yīng)讓學(xué)生先自主探究，分組討論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了一個充分發(fā)表自己意見的機(jī)會，做到有讀、有議、有問、有答。在這一過程中，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識問題得以解決，優(yōu)生在探討中幫助他人，同時鞏固了自己的知識。教師巡視檢查，給予困難學(xué)生個別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能解決的疑難，第三階段集中講解、指導(dǎo)。在這一個過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。我通常采用兩人互助式。一人當(dāng)師傅，一人當(dāng)徒弟，這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和操練英語的機(jī)會。另外有四人合作式，自由組合式，大組競爭式等靈活使用。

例如PEP B8 U1ALets read為例，大致的交流過程如下：

（1）先讓學(xué)生兩人一組相互交流文中看不懂的地方，校對生詞的讀音等。

（2）學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，同學(xué)幫助解決。在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，有些問題的質(zhì)量很高。如有個學(xué)生提出“funnier”的比較級怎么不是直接加er？這雖然是下一節(jié)課的內(nèi)容，可學(xué)生在討論中提前學(xué)會了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由學(xué)生自告奮勇或抽查學(xué)生向其他同學(xué)講述用法、造句。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)細(xì)讀

在通讀全文的基礎(chǔ)上，通過各種閱讀活動，分段細(xì)讀，解決閱讀中的疑難問題。講解的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。在這一環(huán)節(jié)，教師選擇重點(diǎn)詞語、句子，教給學(xué)生規(guī)律性的知識，幫助理解并轉(zhuǎn)變成能力。通過各種閱讀手段：略讀、細(xì)讀、跳讀、朗讀等和各種方式讀通文意，掌握閱讀的方法與技巧。

4.練習(xí)達(dá)標(biāo)，總結(jié)提高

我們設(shè)計的每一份學(xué)案都有“限時訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，通過練習(xí)消化、鞏固知識，使學(xué)生學(xué)有所用，同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)；另一方面，教師要勤于巡視督查，并評改部分作業(yè)。了解學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，及時提醒糾正，同時及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于課后及時而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

訓(xùn)練內(nèi)容可據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分必做題和選做題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不得提醒（但可輔導(dǎo)學(xué)困生），學(xué)生間不得對答案。它能快速檢測當(dāng)堂效果，及時反饋信息，便于教師布置課外閱讀、拓展性作業(yè)的延伸。英語閱讀課的當(dāng)堂鞏固除書面練習(xí)外，還包括某些聽讀、對話操練，或復(fù)述課文等。

四、思考：其路漫漫，吾將求索

冰凍三尺，非一日之寒；騏驥千里，非一躍之功。英語閱讀教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”不是孤立的，應(yīng)融合在各類英語課堂中。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只要我們堅持以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，我相信，新課程背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，將會在構(gòu)建高效的英語課堂上有新的突破，并將有效地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李錦繡.淺議小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué).科技信息（科學(xué)教研），2007