高職電子技術(shù)應(yīng)用課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索

丁景紅 錢連源 曲鳴飛

摘 要：高職院校電子技術(shù)應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建“以教師為引導(dǎo)，以問題和任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主要形式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究的緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動、準(zhǔn)確、全面地掌握專業(yè)知識和技能，提高綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用 實(shí)踐教學(xué) 綜合應(yīng)用能力

在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)體系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和延伸，它在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新精神和職業(yè)能力方面有著不可替代的作用。當(dāng)前，高職教育仍然未擺脫以教材、課堂和學(xué)校為中心的教育模式，課程實(shí)踐教學(xué)在深化理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用能力訓(xùn)練中仍未發(fā)揮應(yīng)有的作用，其主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容重視理論知識驗(yàn)證，卻缺少實(shí)際應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)；實(shí)操訓(xùn)練中，重視基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練，缺少多技能的綜合實(shí)訓(xùn)，特別是方法能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)；從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式上，未做到系統(tǒng)化和綜合化，與崗位工作情境也有較大差距，致使教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中缺少對企業(yè)典型工作任務(wù)實(shí)施時(shí)的過程性知識的了解，也無法通過專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)獲取工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。電子技術(shù)應(yīng)用課程擔(dān)負(fù)著電類專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事職業(yè)崗位各項(xiàng)能力的教學(xué)任務(wù)。筆者基于以上背景，以職業(yè)活動中的通用能力和綜合技能培養(yǎng)為主線，對電子技術(shù)應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)明確目標(biāo)和任務(wù)

現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)人才，人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力成為當(dāng)今人才質(zhì)量考核的重要指標(biāo)之一，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為職教界的共識，也是當(dāng)前高職專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容。職業(yè)能力：即人從事職業(yè)活動的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要求職業(yè)教育能夠著眼于學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知和技能培訓(xùn)，更為重要的是，它應(yīng)該給學(xué)生提供寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)教育，應(yīng)使學(xué)生在受到專業(yè)教育的同時(shí)，獲得未來可持續(xù)發(fā)展的能力。以此為導(dǎo)向，電子技術(shù)應(yīng)用課程要實(shí)施高職教育的人才培養(yǎng)方案，就應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)過程中的重要作用，把實(shí)踐教學(xué)作為能力培養(yǎng)的有效平臺，讓每一教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力培養(yǎng)具有針對性和適用性，使課程教學(xué)的整體方案實(shí)現(xiàn)相互銜接和貫通，實(shí)行能力遞進(jìn)的培養(yǎng)模式：對于專業(yè)認(rèn)知教育與基本技能，以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和集中技能訓(xùn)練為主，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)操作技能；對于綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，使其與專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)的實(shí)際要求緊密結(jié)合，以問題和項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)性、綜合性和規(guī)范性，注重提高學(xué)生在職業(yè)活動中的通用能力和綜合職業(yè)技能，讓學(xué)生在整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)方法能力、社會能力與專門職業(yè)技能知識的有效整合，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中“通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)會工作的目的”。

二、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)能力訓(xùn)練

在進(jìn)入課程的專業(yè)學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的認(rèn)知教育和基本技能培養(yǎng)，教學(xué)方法就要將原來理論學(xué)習(xí)中的“灌輸”方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”和“探索”的方式。在教學(xué)中教師要創(chuàng)造一種“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的環(huán)境，使學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程而獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對知識深層次的理解。

1.以問題引導(dǎo)方法學(xué)習(xí)

教師要精心安排每一單元的教學(xué)任務(wù)。在專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，教師在講解知識的同時(shí)，還應(yīng)建立讓學(xué)生通過嘗試的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種結(jié)合事實(shí)與活動的教學(xué)方法，不但能夠讓學(xué)生知道知識本身，還能夠通過自身的體驗(yàn)和感受真正理解知識。在具體的教學(xué)方法上，可以通過一些預(yù)設(shè)問題來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在思考中逐漸學(xué)習(xí)尋找正確答案的方法。教師可通過分層遞進(jìn)的方式設(shè)定問題，逐級提高問題的難度，逐漸加深學(xué)生對問題中現(xiàn)象、規(guī)律和事實(shí)的概念性理解。例如，在電子技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中，教師借助生動的教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)專業(yè)仿真軟件完成對單元電路知識和概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。在教學(xué)方法上，教師通過一系列問題的提出和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步觀察電路的不同信號，并親自動手測量，并將記錄內(nèi)容進(jìn)行分析，從而歸納出所觀察電路和元器件的作用以及信號關(guān)系等。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過各種途徑獲得了所學(xué)知識的相關(guān)信息，同時(shí)，也完成了一項(xiàng)尋找知識真相的實(shí)驗(yàn)，這種將認(rèn)知知識與行為活動相結(jié)合的教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，對所學(xué)的電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)知識也有了一個(gè)全面正確的理解。出于同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：在課程教學(xué)的中后期，將一些靜態(tài)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)改為動態(tài)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師給定的約束條件下，綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法，完成特定功能的電路方案設(shè)計(jì)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化分析。這些實(shí)踐學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用技能，同時(shí)也使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。

2.從工作任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能

在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)不是靠教師教出來，而是要通過整體化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動來加以培養(yǎng)，這個(gè)完整的行動訓(xùn)練過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“思維”和行動的統(tǒng)一，它將來自企業(yè)或生活中的任務(wù)作為教學(xué)載體，緊緊圍繞實(shí)踐性和職業(yè)性展開訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的多種專業(yè)知識和技能進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到專業(yè)能力的橫向拓寬和縱向延伸的訓(xùn)練目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，還要更多地鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)。通常，真實(shí)的任務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，要求綜合，學(xué)生需要依靠集體的力量來完成。對于每個(gè)學(xué)生而言，完成任務(wù)的過程就是綜合已有知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識、積累新經(jīng)驗(yàn)和增長才干的過程。

例如，在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能培養(yǎng)模塊，我們選擇源于企業(yè)或家用生活電子產(chǎn)品制作做為工作任務(wù)，可使學(xué)生在掌握電子產(chǎn)品裝配的基本過程和主流技術(shù)的基礎(chǔ)上，獲得更多專業(yè)技能的訓(xùn)練，其教學(xué)過程通過六個(gè)基本步驟，將專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練綜合為一個(gè)“整體”，它將教學(xué)的重點(diǎn)從操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生在工作任務(wù)的完成過程中，獲得更多的自主與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的融合，發(fā)展自己的能力。同時(shí)，在合作完成任務(wù)的過程中，同學(xué)之間經(jīng)過互相借鑒，互相協(xié)作和互相幫助，共同找到任務(wù)的實(shí)施方案和解決方法。這期間，每個(gè)學(xué)生通過博取眾人之長，全面汲取整個(gè)任務(wù)活動的精髓，拓展了思維和想象力，學(xué)到了更多的操作技巧，也使自身的理論知識和實(shí)踐技能得到拓寬和提升。

三、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)符合技能人才的培養(yǎng)規(guī)格

職業(yè)性與實(shí)踐性是職業(yè)教育的兩個(gè)顯著特征，對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)是一種行為活動的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練只有融入“真實(shí)的工作情境”中，與職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，才能確保人才技能訓(xùn)練的針對性。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)綜合技能訓(xùn)練本著“工藝知識不能紙上談兵、操作訓(xùn)練不能只在練習(xí)板上進(jìn)行”的原則，訓(xùn)練從真實(shí)電子產(chǎn)品制作的要求出發(fā)，以符合企業(yè)產(chǎn)品性能指標(biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從產(chǎn)品性能分析是否正確、各部元器件選擇的性價(jià)比、操作流程安排的合理性、元器件安裝的工藝性以及組裝后產(chǎn)品的運(yùn)行是否良好等指標(biāo)來綜合評定學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。在緊密貼近工程實(shí)踐的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過現(xiàn)代科技與現(xiàn)行工藝技術(shù)相融合的工程實(shí)踐訓(xùn)練，不但能掌握電子產(chǎn)品裝配的基本過程和主流技術(shù)，加深對本專業(yè)知識內(nèi)涵的理解，而且逐步掌握了解決綜合問題的程序方法，獲得和提升了相應(yīng)崗位應(yīng)具備的職業(yè)綜合技能。

四、實(shí)踐學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)有利于反饋學(xué)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)期總評成績的考核內(nèi)容包括：課業(yè)成績+平時(shí)學(xué)習(xí)活動成績+實(shí)操成績。在專業(yè)實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)評價(jià)側(cè)重于評價(jià)學(xué)生在完成各類實(shí)踐任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的確定目標(biāo)的能力、專用儀器的操作能力、取得資源的能力、對任務(wù)的執(zhí)行能力等。

在電子技術(shù)應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)中，我們對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績的評定主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是學(xué)生在參加各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動之初，即明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)。二是評價(jià)內(nèi)容：弱化記憶性知識的考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生在各個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)，對專業(yè)知識的理解應(yīng)用、專業(yè)操作技能、通用能力和綜合技能的增長情況。三是評價(jià)方式：通過實(shí)踐活動中的學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)，考查學(xué)生在實(shí)操過程中的學(xué)習(xí)成果。四是評價(jià)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)講評，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的反思，找到學(xué)習(xí)上的差距，從而更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。五是評價(jià)范圍：既要考查學(xué)生對學(xué)習(xí)的融入程度，又要考核其在一定情境下獨(dú)立思考和解決問題的能力。

根據(jù)高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的動態(tài)、柔性、靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運(yùn)用為應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)建造了一個(gè)立體的框架，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離的現(xiàn)狀，學(xué)生通過職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐與訓(xùn)練，既擁有專業(yè)知識和基本技能，同時(shí)，在調(diào)動創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)中，也獲得了一種綜合性的智慧，這種智慧所形成的綜合能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識和能力解決實(shí)際問題，也具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）