美國孩子如何學習閱讀

美好媽媽

掌握拼讀的語感

美國的閱讀教育從學前班開始，學前班主要學字母和字母在單詞中的讀音，一年級從拼讀規(guī)則學起，學習字母與讀音的對應關系，建立起看字讀音，聽音拼字的能力，拼讀學習是閱讀的基礎，以下二方面的閱讀技能是關鍵：

培養(yǎng)音素意識（分辨音和音的不同。老師一邊讓孩子將不同發(fā)音的字母拼在一起念出來，一邊通過和孩子玩押韻接龍的游戲，如讓他念cake、shake等字。培養(yǎng)他們見字拼音的能力。老師隨便念一個單字，學生要拼讀出來。用字母與發(fā)音的關系來識讀單詞，這項技能的關鍵在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。

在孩子學拼讀的過程中， 老師不斷強調單詞的第一個字母，為的是讓他們知道，句子到底由哪一邊念很重要，第一個字母在左邊， 也就是單詞的起頭，對一般孩子來說，哪個字母發(fā)哪個音， 是學習拼字的重點，這方面的練習也很多樣化， 老師會把發(fā)音規(guī)律相同的詞打印在一張紙上，每個單詞只留出開頭的元素，其余的被蓋住，然后從左往右一點點顯示全部單詞，每一次往外推，就試著讓孩子讀出每個音素，最后拼在一起念出聲來。這樣的訓練后，老師還會把一組“家族字”拿出來，讓他們去發(fā)現這組詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律。列舉拼寫相似的兩個詞，用夸張的音調突出拼讀規(guī)則，既有趣味，又達到舉一反三的效果。

分級閱讀的輔助

為了鞏固孩子們對拼讀規(guī)則的掌握，老師用分級閱讀的小書來輔助。每周老師留的閱讀作業(yè)，發(fā)的閱讀小書會放在密封好的塑料袋里，每個人拿回家的小書都不一樣，都是適合自己的級別，因為只有讀符合自己閱讀能力的書才會進步。這些小書沒有很復雜的句子，上面的字拼讀規(guī)則很相似，詞匯的難易程度也控制的非常好，從字、詞、簡單句型過渡到復雜句，按級別升級。

針對分級閱讀，學校有一套評定體系來評估孩子們的閱讀水平，班級老師采用指導型閱讀分級體系，每本書上標著A-I?！癆”是最簡單的繪本， 一頁書只有一二個字，“I”是比較難的繪本。班級老師和每位學生做一對一的閱讀能力測驗，老師的工作就是不斷確認學生的閱讀能力是否進步。我女兒一段時間只讀“G”程度的繪本， 在讀過一陣子之后，老師會拿出“H”程度的書測驗她的流利程度，經過這樣的閱讀訓練，孩子們的進步普遍會很快。

閱讀能力分組

因材施教是美國學校教育的最大特點，老師根據學生不同的閱讀能力來分組， 每組分發(fā)的閱讀材料也不一樣，同組的孩子閱讀水平基本相當，每個孩子閱讀與自己程度相符的書，既不覺得吃力，也不感到無趣。比如女兒一年級的班上有20幾個孩子，分成若干個小組，女兒的小組4個孩子，閱讀基本上接近或達到2年級水平，所以每天在課堂學習的全部是難一些的讀物。

有一次我到女兒學校去做義工，我仔細觀察了一下，老師把學生分成三組，按照閱讀程度的不同， 輪流給予每組不同的閱讀輔導。女兒在閱讀比較強的一組，老師先是讓學生自己讀，在讀的過程中發(fā)現學生還有哪些閱讀習慣需要改變，并及時糾正。老師還會在學生的發(fā)音、拼音、猜音上下工夫，她念出書上某個比較難的字，孩子根據她的發(fā)音，在書里找出相應的單字來，這樣的效果比直接背單個的字強。

對于閱讀能力比較弱的那組，為了孩子集中注意力， 老師讓孩子認真觀察書上每頁的圖片，從中找出人名、物名、喜歡的東西等這些很生活化的東西，這些都與實際生活有關，拉近了孩子們對閱讀的親近感。

至于程度介于強與弱中間的小組，閱讀時老師根據圖片問問題，看孩子對圖片的反應，看看學生能不能找到與圖片相對應的字。這一組基本拼字已有相當的基礎，需要加強的是字母和發(fā)音的關系，所以老師會不斷重復長短音和音調，同時強化尾音基礎等等。

上課形式多樣

美國小學一年級教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀和基本寫作能力。課上主要圍繞四個元素展開：指導閱讀、自主閱讀、作文和單字練習。在課堂上老師會讀故事書，童謠韻文給孩子聽，并加入一些閱讀的技巧進來，孩子們聽的時候不需要一本正經地坐在椅子上，孩子們可以很隨意地坐在地毯上。有時是學生自己閱讀，讀過之后學生要回答老師提出的問題，并能復述故事大意。

老師平日里是怎樣使用班級的小圖書館呢？老師給每個學生一個貼有名字標簽的書袋， 學生每天把書袋放進書包背回家， 下個星期再背回學校。每周一次老師會帶班上學生去學校的大圖書館輪流去挑書，孩子們選喜歡的故事坐在地板上讀，沒讀完或是想再讀，可以借回去，目的是養(yǎng)成孩子們閱讀的習慣，這樣，他們會自然而然地累積字詞量并提高閱讀程度。

創(chuàng)新的讀書報告

老師要求孩子們一天至少花15-30分鐘的時間自由閱讀，讀什么、讀多少，由孩子自己決定；讀多讀少、自行計時；讀深讀淺，各憑能力。然后讓孩子自己做閱讀記錄單，每周與作業(yè)一起收集上來。除了閱讀記錄單，孩子們每月還有一份讀書報告要準備，作為考察孩子閱讀能力的一種方式，以培養(yǎng)他們的獨立思考的能力。

女兒的第一份閱讀報告，我拿在手里琢磨了半天，老師既沒讓寫中心思想，也沒讓寫故事大概，居中她畫的一幅畫倒是很顯眼，難道這也算是閱讀報告嗎？ 完全沒有一點嚴肅的風格。后來她做多了，才體會到美國的初級讀書報告是讓孩子用圖畫來演繹閱讀，畫畫是小孩子愿意接受的一種方式，用畫畫作為切入點，讓孩子把對故事人物和書的理解融入畫中。

一年級的閱讀報告最開始就是這么簡單，沒有固定和統(tǒng)一的格式，一般是寫下書名，然后是作者和繪畫者的名字，再畫出孩子最喜歡的部分，或畫一張和故事有關的畫，或是畫出書中主角的樣子。這種方式還真是很人性化，家長不需要給孩子太多的幫助，只要在旁邊指導一下就可以了，避免了孩子遭遇最初寫閱讀報告的挫折感。

之后女兒的閱讀報告?zhèn)戎卦诓煌闹黝}上， 從圖畫語言到文字語言，一步步深入到用簡單的句子來表達，例如讀一本有關動物的書，寫寫心中書中的主角是什么樣的，從動物科普小書中列舉學到的幾個事實， 還可以在報告的最后，調皮地畫一個向上或向下的的大拇指來表面對書的內容是否喜歡。

美國老師尊重每個兒童的學習方式，對閱讀能力的推廣可以說是盡心盡力， 從小到大，環(huán)環(huán)相扣，孩子一旦養(yǎng)成終身習慣，將受益無窮。