讓課堂煥發(fā)出生命的活力

陳志榮

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，從“故事教學(xué)”的內(nèi)涵、價值、依據(jù)、實施策略等方面分析了如何讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：“故事教學(xué)” 課堂 生命的活力

如何讓課堂煥發(fā)出生命的活力？正如葉瀾教授所說：“當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？”

一、“故事教學(xué)”模式探究

1.思想萌芽階段

筆者在學(xué)生階段如果喜歡某位老師的上課風(fēng)格，對該門課就會學(xué)得特別認(rèn)真，成績也會比較好?？蛇@位老師究竟好在哪兒，和其他老師有什么區(qū)別，筆者一直沒有認(rèn)真思考過。

2006年11月，與現(xiàn)所在單位簽約，這意味著2007年7月畢業(yè)后筆者將成為一名人民教師，那時聽說技工院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)不太感興趣，我有一絲擔(dān)憂。反問自己想當(dāng)一名什么樣的老師？希望學(xué)生在課堂上有什么樣的狀態(tài)？經(jīng)過一個多月的思考，得出一個結(jié)論：要成為一名受學(xué)生歡迎的老師，使學(xué)生在課堂上有活力！

如何達到這個目標(biāo)？筆者開始回顧十幾年的求學(xué)生涯：我最喜歡上哪位老師的課？其課堂魅力何在？經(jīng)過反復(fù)思索，并與同學(xué)交流，得出一個結(jié)論：上課能講點故事的老師比較受學(xué)生的歡迎。

為驗證此觀點，2007年5月筆者報名參加了《Success&You》為期一周的培訓(xùn)。在此期間，培訓(xùn)內(nèi)容不可謂不多，訓(xùn)練強度不可謂不大，原以為自己會當(dāng)“逃兵”。出乎意料的是，一周的課程筆者每天都精神抖擻，思路一直跟著培訓(xùn)師。筆者發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)師會針對自己提出的每一個觀點都舉出大量的案例，以故事的形式繪聲繪色地表達出來，每當(dāng)這時大家都聽得如癡如醉。當(dāng)時筆者萌生了一個想法：如果在筆者的課堂上學(xué)生也有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就好了！

假設(shè)培訓(xùn)師將故事全部去掉，只講理論，還會有這樣的培訓(xùn)效果嗎？筆者開始大量觀看一些培訓(xùn)師的講座視頻，如余世維、曾仕強、陳安之、李踐、林偉賢、楊濱、張錦貴、李強、易發(fā)久等，再次發(fā)現(xiàn)這些培訓(xùn)師都擁有一項共同的本領(lǐng)：講故事。誰的故事講得越生動，誰的講座就越精彩！這就更堅定了筆者的信念：采用故事教學(xué)，做一名受學(xué)生歡迎的老師！

2.教學(xué)嘗試階段

2007年7月參加工作之后，筆者負(fù)責(zé)《數(shù)控加工工藝》理論教學(xué)，這是一門相對枯燥的課程。懷著忐忑的心情，筆者第一次走上講臺，面對著60多雙期待的眼睛，問了學(xué)生一個問題：同學(xué)們，如果可以選擇的話，第一次課大家最想讓老師講些什么？學(xué)生先是愣了一下，在沉默了幾秒鐘之后開始嘰里呱啦地討論，兩分鐘之后學(xué)生告訴筆者最想了解筆者的經(jīng)歷。筆者順勢說：“那咱們今天就聽聽老師的故事，好嗎？”學(xué)生頓時爆發(fā)出一陣熱烈而持久的掌聲。

那次課筆者學(xué)著培訓(xùn)師們的架勢，繪聲繪色地講述了自己高考落榜并復(fù)讀一年、如何填報志愿并帶著夢想從福建獨自坐火車到天津求學(xué)、大學(xué)時兼職做家教、參加自由英語集訓(xùn)營、用一年半的時間學(xué)習(xí)瘋狂英語、畢業(yè)后找工作等經(jīng)歷。兩節(jié)課90分鐘的時間里，不斷爆發(fā)出的掌聲、笑聲以及學(xué)生在課堂上所迸發(fā)出的活力，完全顛覆了筆者之前認(rèn)為技校學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的看法。不是技校生對學(xué)習(xí)不感興趣，而是老師的教學(xué)方式需要改進，如何把授課內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的方式表達出來，這個才是關(guān)鍵。

在接下來一年的時間里，為了上好這門“枯燥乏味”的課程，每次課前筆者都會準(zhǔn)備幾個小故事，上課時適時穿插，課上總是能爆發(fā)出掌聲與笑聲，學(xué)生在一種輕松活躍的氣氛中掌握了知識，這再次堅定了筆者采用故事教學(xué)的信心。不過，當(dāng)時的故事和教學(xué)內(nèi)容往往是割離的、分開的。筆者開始思索著如何將故事與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，就像冰糖葫蘆一樣，故事是竹簽，知識點是串在竹簽上的野果。

筆者先找了一節(jié)內(nèi)容《1.1 數(shù)控機床的產(chǎn)生與發(fā)展》，主要的知識點包括：數(shù)控機床產(chǎn)生的背景、發(fā)展階段、發(fā)展趨勢。如何以故事為主線，將這些知識點有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生聽著不膩、不煩，還要生動形象、引人入勝？在查閱了大量資料之后，筆者決定從數(shù)控機床的產(chǎn)生大背景——第二次世界大戰(zhàn)及珍珠港事件開始講起，美國為何會想到造數(shù)控機床，在此過程中遇到了哪些問題，如何解決，使得數(shù)控機床的產(chǎn)生不再是一個孤立的事件；數(shù)控機床的發(fā)展階段則與計算機的發(fā)展結(jié)合起來。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也為后續(xù)講解數(shù)控機床工作原理埋下伏筆。數(shù)控機床的發(fā)展趨勢則讓學(xué)生討論，并針對自己的觀點編故事。該節(jié)課收到了意想不到的效果，學(xué)生既不睡覺、也不玩手機，眼神緊隨著故事情節(jié)變化。

3.瓶頸突破期

然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用故事教學(xué)法，也不是每次采用故事教學(xué)法都能收到預(yù)期的效果，這里涉及多種因素。最關(guān)鍵的是授課教師如何有效設(shè)計故事情節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何與知識點有機結(jié)合，以及在講故事時的方法、技巧、面部表情、肢體語言應(yīng)用是否得當(dāng)。至此，筆者遇到了瓶頸，苦苦掙扎，無法突破。

帶著困惑，2009年暑假筆者參加了卡耐基《當(dāng)眾講話》培訓(xùn)課程，再次領(lǐng)略到了培訓(xùn)師采用故事教學(xué)的魅力，同時鍛煉了自己講故事時的肢體語言、面部表情，“投入、忘我、放開、自信”八字箴言深深地刻在筆者的腦海里，培訓(xùn)的彭老師告訴筆者：上課就是講故事，一堂課不論時間多長，都是由一個個小故事串起來的！

筆者把這些理念帶到了自己的課堂，每節(jié)課一開始就用2～3分鐘講一個小故事，既活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，又寓教于樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

接下來的設(shè)想是，采用實證研究的方法探討故事教學(xué)對于提升教學(xué)效果究竟有多大的作用。

二、“故事教學(xué)”的內(nèi)涵與價值

1.“故事教學(xué)”的內(nèi)涵

故事教學(xué)屬于情景教學(xué)法的一類，故事教化功能的發(fā)揮更是古已有之，如周朝的“說正事”活動，元代盛行的說書活動。

一堂以活潑、生動的故事情節(jié)進行教學(xué)的授課模式，被稱為“故事教學(xué)模式”。故事教學(xué)模式是以人文學(xué)科知識和學(xué)生的經(jīng)歷、生活實踐為核心課程資源，以探究活動開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)故事的體驗反思的結(jié)合為過程，以教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)為紐帶整合教學(xué)活動為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)學(xué)生情意、認(rèn)知水平的提升，并不斷構(gòu)建具有個體成長背景的精神世界和價值體系。故事教學(xué)法、故事教學(xué)模式，也常被簡稱為“故事教學(xué)”。

2.“故事教學(xué)”的價值

（1）故事的吸引力強。故事是打開人的心靈最有效的工具，也是人類相互溝通的主要形式。愛聽故事是人的共性，故事可以觸碰心靈最深處，可以點燃冷漠者的熱情，一個看似平凡的故事所產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)超過我們的想象，它蘊含著強大的力量。

（2）故事能化抽象為具體。故事僅僅是一個事件的演變，沒有太多的解釋，但更能表達事物的意義，有許多抽象的名詞透過一個故事就能表達清楚。

（3）故事的說服力強。一個好的故事遠(yuǎn)比一篇冗長的說教論理更表明事物的內(nèi)涵，讓人一目了然，而且深入人心，更加有說服力，這是故事最大的魅力。

三、“故事教學(xué)”的理論依據(jù)與實踐依據(jù)

1.“故事教學(xué)”的理論依據(jù)

（1）李普曼的兒童哲學(xué)。故事教學(xué)將原本生硬和扁平的哲學(xué)道理，用淺顯的語言、生動的情節(jié)、活潑的畫面來呈現(xiàn)，通過控制情節(jié)變化、提出討論問題，使學(xué)生自然有效地學(xué)習(xí)一些必需的哲學(xué)道理。

（2）陶行知的生活教育論。著名教育家陶行知先生說“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能離開生活，離開了生活，教育就不能稱之為教育。試問什么是生活？生活就是一個個鮮活的故事。用故事來講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗生活、學(xué)會生活，這是一個不錯的選擇。

（3）哈貝馬斯的生活世界理論。生活本身是基于個體與環(huán)境（包括社會環(huán)境、文化環(huán)境等）的互動，而故事教學(xué)更多地關(guān)注人與自我、社會、文化的關(guān)系。

2.“故事教學(xué)”的實踐依據(jù)

（1）源于生活，實現(xiàn)“生活教育”。故事是生活的縮影，容易讓人產(chǎn)生共鳴，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇富有教育意義的故事，引發(fā)學(xué)生思考，間接實現(xiàn)“生活教育”的目的。

（2）情節(jié)生動，互動性強。故事情節(jié)的發(fā)展一般都有一根主線，很多故事是我們根據(jù)生活改編的，選擇的余地比較寬泛，情節(jié)設(shè)置的自主性更強，可以增加許多互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）符合學(xué)生需求。青少年學(xué)生愛在玩中學(xué)，愛在樂中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事教學(xué)可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的吸引下集中注意力聽講，更加積極地思考，達到預(yù)期的教育效果。

四、“故事教學(xué)”的實施策略

1.研究教材，搜集資料，構(gòu)思故事情節(jié)

先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集生活故事，可以是親身經(jīng)歷的、聽說的，或者是通過網(wǎng)絡(luò)查找的、書上看到的，不一定是全部照搬，關(guān)鍵是把搜集的資料進行恰當(dāng)?shù)恼希怪纬梢粋€完整的故事。

2.練好基本功，講述故事情節(jié)

教師要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去，要繪聲繪色，結(jié)合豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調(diào)，把學(xué)生吸引到故事情節(jié)當(dāng)中來。

3.故事的結(jié)局要出人意料

出人意料的故事情節(jié)往往更能調(diào)動學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考、震撼學(xué)生的心靈。

五、結(jié)語

筆者有一個目標(biāo)，即讓課堂煥發(fā)出生命的活力。每位老師要自覺地上好每一堂課，既是為了學(xué)生的成長，也是自己生命價值的體現(xiàn)！

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004（1）.

[2]黃學(xué)焦，趙彤.賣故事[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，2012.

[3]艾四林.哈貝馬斯論“生活世界”[J].求是學(xué)刊，1995（5）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學(xué)校）