觸動(dòng)生活感受，激發(fā)寫作潛能

吳桂萍

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！比欢诋?dāng)前中小學(xué)生“文風(fēng)”普遍不正，寫作水平不容樂(lè)觀的形勢(shì)下，如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，寫出真情實(shí)感的文章呢？我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)觸動(dòng)學(xué)生生活感受，激發(fā)其寫作潛能。

一.感受與寫作有密切關(guān)系

福樓拜說(shuō)過(guò)：“寫好，同時(shí)就是感受好，想好和說(shuō)好?！边@就是說(shuō)，寫好文章第一步是感受，其次才是想好，想好就是構(gòu)思的意思，最后是說(shuō)“說(shuō)好”，這指表達(dá)。巴金在和上海文學(xué)研究所研究生的對(duì)話中說(shuō)：“我的作品整個(gè)兒就是個(gè)人對(duì)生活的感受?！标懳姆蚝芟矚g具有濃郁生活氣息的蘇州小巷，婦女們井邊汲水，各種人騎車上班 ，夏夜里人們納涼，青年情侶夜深歸來(lái)都引起作家的濃厚興趣。”正是在小巷的種種感受，作者寫出了一系列關(guān)于小巷人物的小說(shuō)。

二.觸動(dòng)學(xué)生生活感受的教學(xué)方法是匡時(shí)下作文教學(xué)之流弊

《語(yǔ)文課程新探》（陸志平著）分析當(dāng)前中小學(xué)生文風(fēng)不正的主要原因中提到“命題作文多，且命題脫離學(xué)生生活；寫作束縛太多，甚至老師心中連主題思想都預(yù)設(shè)好了，而且政治的，道德的，教化的味道太濃，缺少自由表達(dá)的空間；作文指導(dǎo)往往是寫作知識(shí)加上學(xué)生作文選，以為學(xué)生作文選與學(xué)生水平貼近，便于模仿，其實(shí)取法乎下，所以等而下之?！边@是時(shí)下作文之流弊，這種教學(xué)只是著眼于“想好”，“說(shuō)好”，沒(méi)有著眼于第一步“感受”。葉圣陶在〈〈作文論〉〉中也曾指出：“我們不能只思索作文的法度 ，技術(shù)等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想、情感……思想情感具體化了的時(shí)候，一篇作文實(shí)在也就已經(jīng)完成了，等下 來(lái)的只是寫下來(lái)與寫得適當(dāng)問(wèn)題而已。”葉圣陶講的“思想”“情感”實(shí)際上就是指“生活感受”。因此那種只重技巧輕感受的教學(xué)， 久而久之會(huì)鈍化學(xué)生的感受能力，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話、空話、套話 ，作文變成了與個(gè)體生命、心靈毫不相干的東西，失去了感人的力量，失去了親切自然的魅力。

在寫作中，學(xué)生——作者是主體，在當(dāng)時(shí)情況下，寫作主體具有個(gè)性特征，寫作素養(yǎng)已生成。怎樣讓其在特有的條件下，寫出相對(duì)于主體來(lái)說(shuō)是佳作呢？這就是要在教學(xué)中觸動(dòng)學(xué)生生活感受。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷中直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)已積累下來(lái)，往往是雜亂無(wú)章的，觸動(dòng)其生活感受，就是喚醒沉睡在心中的記憶——“潛在于心的對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的影象、體驗(yàn)、意識(shí)等，會(huì)驟然間有機(jī)的聯(lián)系在一起，發(fā)生質(zhì)的飛躍，升華為全新的藝術(shù)構(gòu)思。（〈〈詩(shī)的技巧〉〉謝文利著）茅盾看到西北高原上的一棵白楊樹(shù)，觸動(dòng)了他已有的對(duì)北方軍民的感受，于是 寫下了〈〈白楊禮贊〉〉。而傳統(tǒng)的只重形式技能的教學(xué)，是很難觸動(dòng)學(xué)生的生活感受，因此要讓學(xué)生寫出言之有物，真情實(shí)感的文章，的確很難。

那么如何觸動(dòng)學(xué)生感受呢？

一.營(yíng)造寫作情境，激發(fā)寫作熱情.

通過(guò)營(yíng)造寫作情境，觸動(dòng)學(xué)生感受，從而引起與之相關(guān)事物的回憶和聯(lián)系，這樣就能喚起儲(chǔ)儲(chǔ)存于大腦中的情緒記憶，調(diào)動(dòng)起豐富的感情。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明：學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)，表演展示，事物演示，音樂(lè)渲染等手段，并用充滿情感的語(yǔ)言，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入寫作的良好狀態(tài)。如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元，“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)習(xí)，有的教師把老相片的故事，“我家的一件珍品”，“媽媽的嘮叨”設(shè)置為情境，從而觸及學(xué)生家庭生活激活學(xué)生的心靈世界和生活感受，以致情有所感，然而有所創(chuàng)作。

二.拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，多角度的觸動(dòng)學(xué)生生活感受.

學(xué)生的生活感受是有差異性的，傳統(tǒng)意義的命題作文遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，且呈單一性，這樣不易多角度的觸動(dòng)學(xué)生生活感受。拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，考慮到學(xué)生差異，這樣會(huì)多角度的觸動(dòng)學(xué)生生活感受，會(huì)激起他們寫作的愿望，從而敢寫想寫，最近幾年的話題作文為何受到寫作者的青睞，且中考滿分作文層出不窮，這與話題作文易觸動(dòng)學(xué)生生活感受不無(wú)關(guān)系。即使是命題作文，也要切會(huì)學(xué)生實(shí)際，要讓他們有感可發(fā)，有話可講。

三.加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)，豐富學(xué)生生活感受。

當(dāng)前中小學(xué)生被封閉在學(xué)校里，遠(yuǎn)離社會(huì)，生活單調(diào)枯燥。周國(guó)平先生對(duì)此說(shuō)：“畸形的都市化堵塞了人與自然的交感，功利意識(shí)擴(kuò)張導(dǎo)致人與人之間感情的淡薄，情感體驗(yàn)失去了個(gè)性和實(shí)質(zhì)，蛻化為模仿的雷同的流行歌詞和禮品卡片語(yǔ)言。”

課內(nèi)外活動(dòng)的開(kāi)展，諸如郊游、參觀訪問(wèn)、舉辦讀書活動(dòng)等等。讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，有時(shí)間交流，有時(shí)間讀書。這樣有助于學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使之具備豐厚的生活積累，思想積累，感情積累。詩(shī)人雁翼說(shuō)：“一個(gè)人，尤其是從事文字創(chuàng)作的人，每時(shí)每刻都在這行著積累生活感受的活動(dòng)，而且在這個(gè)習(xí)慣性的積累生活感受的活動(dòng)中，又不斷進(jìn)行著提煉概括工作?！痹?shī)人如是說(shuō)，我們理亦然。