依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析“投”在不同水平階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

一、人體的基本身體活動(dòng)方法有哪些？

【浙江·邵志南】：身體基本活動(dòng)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種活動(dòng)行為方式，而具體活動(dòng)方式的呈現(xiàn)是以動(dòng)作為媒介。因此，課標(biāo)中提到的“身體基本活動(dòng)方法”可以理解為“身體基本活動(dòng)動(dòng)作”，包括“走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀爬、滾動(dòng)、支撐、鉆”等動(dòng)作。而每個(gè)基本活動(dòng)動(dòng)作還可以分支出相應(yīng)的基本動(dòng)作，以“投”為例，主要表現(xiàn)為“滾、投擲、撇、扔、揮擊、甩、推”等基本動(dòng)作。

【naibin911】：人體的基本活動(dòng)方法是種本能，是不加鍛煉與指導(dǎo)的與生俱來(lái)的個(gè)體能力。從嬰兒時(shí)期的手腳爬行-站立-行走，到幼兒時(shí)期簡(jiǎn)單的跑-跳-投等，小學(xué)之前，人體沒(méi)有接受過(guò)體育教學(xué)，所以我認(rèn)為這些在人體上表現(xiàn)出來(lái)的本能性的活動(dòng)方法是人體的基本活動(dòng)方法。

【一塊】：人體的基本身體活動(dòng)方法：跑、跳躍、爬、翻轉(zhuǎn)、擊打、踢、拋、接、支撐、懸垂等。從嬰兒、幼兒開(kāi)始人的基本活動(dòng)應(yīng)該是從功能動(dòng)作（抓、伸、夠等），再到單個(gè)的基本動(dòng)作（走、跑、跳、攀、爬、揮擊等）、技術(shù)動(dòng)作（投籃、傳球等）和技能動(dòng)作（根據(jù)活動(dòng)中具體情況選擇使用的合理的動(dòng)作技術(shù)，如貼燒餅游戲中突然轉(zhuǎn)向，籃球運(yùn)動(dòng)中的補(bǔ)籃等）。

【浙江·祝芳】：身體的基本活動(dòng)方法——這個(gè)方法指人們使用自己身體的方法，比如可以使自己的身體跑起來(lái)、跳起來(lái)、滾起來(lái)等，可以使身體在不同的環(huán)境與任務(wù)下，做出各種各樣的動(dòng)作。即方法是抽象的（主觀認(rèn)知），動(dòng)作是具象（可觀察可直接感知）的，身體的基本活動(dòng)方法最終是以具體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。

二、基本身體活動(dòng)方法在不同水平階段的目標(biāo)設(shè)置上是如何體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系的？

【江蘇·傅萬(wàn)旭】：遞進(jìn)體現(xiàn)于：一、單個(gè)動(dòng)作：動(dòng)作任務(wù)的不同引起動(dòng)作要素量化數(shù)據(jù)的變化。二、不同動(dòng)作：（1）動(dòng)作速率的加快，如走到跑；（2）單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)（2個(gè)或2個(gè)以上的動(dòng)作組合）。

【naibin911】：水平一單個(gè)動(dòng)作：學(xué)生在沒(méi)有接受正規(guī)體育教學(xué)前已經(jīng)能夠做出走跑跳投等動(dòng)作，但只是本能。水平二組合動(dòng)作：隨著年齡的增長(zhǎng)身體發(fā)育開(kāi)始，力量與四肢長(zhǎng)度的變化呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于肢體控制暫時(shí)性的不協(xié)調(diào)，所以水平二要在學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)的做出上下肢單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行上下肢同時(shí)運(yùn)動(dòng)的組合動(dòng)作，來(lái)提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；水平三技術(shù)動(dòng)作：學(xué)生能夠準(zhǔn)確協(xié)調(diào)的做出動(dòng)作，但是對(duì)于動(dòng)作本身的目的性不明確。這就需要教師在水平三幫助學(xué)生從如何運(yùn)用不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)來(lái)達(dá)到目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，也就是教會(huì)學(xué)生方法，提高學(xué)生對(duì)身體的控制能力及對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力。

【江蘇·張怡梅】：水平一的學(xué)生主要以基本的身體活動(dòng)為主，學(xué)會(huì)各種身體基本活動(dòng)方法。水平二是提高基本的活動(dòng)能力和完成游戲的能力，要求初步掌握身體基本活動(dòng)方法。在水平一的基礎(chǔ)上有所提高，水平一到水平二是線性關(guān)系，在原有基礎(chǔ)上比較熟練地掌握一些身體基本活動(dòng)方法。為水平三掌握一定難度的身體活動(dòng)方法和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能服務(wù)，水平一、二掌握的基本身體活動(dòng)方法為水平三的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。水平四要求熟練運(yùn)用這些基本的身體活動(dòng)動(dòng)作，為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。單個(gè)動(dòng)作到組合動(dòng)作，再到專項(xiàng)技能，呈螺旋上升趨勢(shì)。身體基本活動(dòng)方法讓學(xué)生積累更多的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，為更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握奠定了基礎(chǔ)。

【總結(jié)】：設(shè)置第1、2兩個(gè)問(wèn)題研討的目的主要是希望參與討論的教師更仔細(xì)全面地閱讀理解《課標(biāo)》及相關(guān)的《課標(biāo)解讀》。研討中也的確發(fā)現(xiàn)不少參與教師對(duì)2011版《課標(biāo)》沒(méi)有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷與理解。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的研討，把參與教師帶回到深入解讀課標(biāo)的行動(dòng)中來(lái)，這也是“課標(biāo)與實(shí)踐”板塊的宗旨：學(xué)習(xí)課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)。

（本部分整理及總結(jié)：張萬(wàn)永）

三、身體基本活動(dòng)方法和各種運(yùn)動(dòng)技能之間的關(guān)系是什么？

【浙江·張萬(wàn)永】：是不是可以這么理解：拿著一個(gè)東西，會(huì)把它扔出去——這是人體的基本活動(dòng)能力，不需要過(guò)多的技術(shù)含量；但要扔的遠(yuǎn)、扔的準(zhǔn)，這就需要運(yùn)動(dòng)技能，這是在一定技術(shù)含量的基礎(chǔ)上把基本活動(dòng)能力發(fā)揮出來(lái)。我認(rèn)為“身體基本活動(dòng)方法”是“各種運(yùn)動(dòng)技能”的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能是身體基本活動(dòng)方法的升華、提高，需要習(xí)得而來(lái)。

【河北·張戈】：是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（身體基本活動(dòng)方法）和終點(diǎn)（掌握各種運(yùn)動(dòng)技能），從學(xué)生的“已知”和“已有”開(kāi)始，所選擇的學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)在已知區(qū)域，選擇的目標(biāo)技能不能超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，給出不同的動(dòng)作規(guī)格要求或給出不同的運(yùn)動(dòng)條件，從而使身體練習(xí)能夠與學(xué)生情況形成適宜的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【江蘇·傅萬(wàn)旭】：1.運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，需要結(jié)合不同水平段，根據(jù)不同的要求進(jìn)行分析。當(dāng)然，走幾乎是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。2.在什么階段打基礎(chǔ)，這就需要以動(dòng)作發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，分析出在適合的階段，教適合的內(nèi)容了。3.對(duì)于這個(gè)基礎(chǔ)怎么變成技能的問(wèn)題？從動(dòng)作的技能變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)技能，關(guān)鍵是他所涉及的環(huán)境，任務(wù)發(fā)生變化了。

【河北·樊江波】：基本身體活動(dòng)是那些為專門的復(fù)合技巧動(dòng)作奠定基礎(chǔ)的固有的動(dòng)作模式。包括：位移動(dòng)作、非位移動(dòng)作和操作動(dòng)作。位移動(dòng)作：包括使靜態(tài)學(xué)習(xí)者變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者的行為，如步行、跑、跳、攀爬等動(dòng)作行為；非位移動(dòng)作：包括那些使身體的四肢或軀干的某些部分，圍繞一個(gè)軸心進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的行為動(dòng)作，如跳繩；操作動(dòng)作：通常被描述為手足的協(xié)調(diào)動(dòng)作，如投擲沙包，擊打壘球。

【天鷹】：體育即身體教育，其除了對(duì)思想和情感層面的教育之外，更主要的是通過(guò)動(dòng)作和技能這個(gè)顯性的載體來(lái)凸顯人的發(fā)展，那么各種身體活動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該是基礎(chǔ)，通過(guò)體育活動(dòng)的形式讓各種身體活動(dòng)上升為動(dòng)作技術(shù)，而這些動(dòng)作技術(shù)又會(huì)在一定環(huán)境和任務(wù)的約束中轉(zhuǎn)化成運(yùn)動(dòng)技能。

【張怡梅】：身體基本活動(dòng)方法是各種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)各種身體基本活動(dòng)方法的學(xué)習(xí)和掌握，積累一定的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一定的身體認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，能夠很好地促進(jìn)各種運(yùn)動(dòng)技能的掌握，為復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能和組合運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握奠定必要的基礎(chǔ)。身體基本活動(dòng)方法掌握的越多，在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中就越能夠發(fā)揮身體基本運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性和全面性。

【浙江·祝芳】：張老師言之有理。你所描述的其實(shí)就是美國(guó)專家早就研究出的“動(dòng)作發(fā)展序列”的金字塔模型，在童年早期到中期，廣泛發(fā)展他們的基本動(dòng)作技能將有利于他們?nèi)蘸筮_(dá)成更高層級(jí)的技能。我們課標(biāo)之所以要在小學(xué)階段不斷提倡“發(fā)展身體基本活動(dòng)能力”，其用意我想也正因此，關(guān)鍵是我們要確定哪些才是“多樣的身體基本活動(dòng)能力”以及該如何發(fā)展的問(wèn)題。

【北京·龔朝暉】：可以將發(fā)展基本動(dòng)作技能比做是學(xué)習(xí)字母表中的字母或字符，字母是學(xué)習(xí)單詞（相當(dāng)于“兩種或以上”動(dòng)作技能組合）的基礎(chǔ)，兒童通過(guò)各種組合方式將其重組而生成句子和篇章（相當(dāng)于專門的運(yùn)動(dòng)技能和舞蹈動(dòng)作序列）。如果沒(méi)有掌握字母或字符的基本含義，那么兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)遇到障礙。

【總結(jié)】：如果體育老師們，尤其是教幼兒園和小學(xué)低段的老師們都能從整體上把握人體基本活動(dòng)動(dòng)作的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，真正理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)里提到的身體基本活動(dòng)動(dòng)作含義，在對(duì)3～8歲年齡段兒童進(jìn)行身體教育時(shí)，拋棄錯(cuò)誤的項(xiàng)目觀，以豐富他們各種基本活動(dòng)動(dòng)作的正確“動(dòng)作模式”為目的，為他們建立豐富多樣的正確“身體知”，不斷增加他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和身體活動(dòng)能力，搭建起寬厚扎實(shí)的塔基，才能為推進(jìn)后續(xù)體育學(xué)科專業(yè)深度的教學(xué)奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本部分整理及總結(jié)：龔朝暉）

四、結(jié)合自己的學(xué)段與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以單手“遠(yuǎn)投”為例，分析不同階段學(xué)生“投”的肢體動(dòng)作表現(xiàn)是怎樣的？

【北京海淀·龔朝暉】：基本身體活動(dòng)“投”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析學(xué)生動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)：在投擲運(yùn)動(dòng)中，“在移動(dòng)中引臂”（上、下肢協(xié)調(diào)）動(dòng)作特點(diǎn)在7歲階段達(dá)到“成熟中期”；“直臂（屈臂）經(jīng)前向上弧形引臂”的動(dòng)作特點(diǎn)在3歲階段形成；“鞭打”動(dòng)作特征在4歲階段形成；揮臂后上肢后續(xù)動(dòng)作在6歲階段以57%的比例表現(xiàn)為在身體“異側(cè)”的動(dòng)作特點(diǎn)（注：該結(jié)論來(lái)自《人類動(dòng)作發(fā)展概論》一書(shū)）。個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從動(dòng)作學(xué)習(xí)的角度可以將動(dòng)作技能分為：反射動(dòng)作、功能性動(dòng)作、基本動(dòng)作、技術(shù)動(dòng)作和技能動(dòng)作5個(gè)層次，前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【一塊】：投擲屬于操作性技能之一，也可以說(shuō)是人類常見(jiàn)的動(dòng)作，其最大特點(diǎn)是以各關(guān)節(jié)肌肉的力量，將物體以最大的速度投射出去。投擲動(dòng)作的發(fā)展特性為先由手肘開(kāi)始投擲動(dòng)作，之后隨著身體的成長(zhǎng)及投擲動(dòng)作發(fā)展的成熟，逐漸能夠應(yīng)用足、臀、腰、肩的旋轉(zhuǎn)及移動(dòng)，并配合身體重心的轉(zhuǎn)移，慢慢地使投擲動(dòng)作的協(xié)調(diào)性及柔韌性漸入佳境。如果觀察兒童平常的手部運(yùn)動(dòng)方式，不難發(fā)現(xiàn)投擲動(dòng)作是許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及游戲種必備的基本動(dòng)作能力。在體育活動(dòng)及競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中投擲動(dòng)作是重要的推進(jìn)技能；因?yàn)榛A(chǔ)的過(guò)肩投擲動(dòng)作將能被同化，而應(yīng)用在更多樣化、更廣泛的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，例如上肢動(dòng)作在排球的扣球動(dòng)作、棒球的投手動(dòng)作、羽毛球的高球擊球等項(xiàng)目上具有很高的相似性。

從3～11歲兒童投擲沙包動(dòng)作發(fā)展研究中得出，在組成投擲動(dòng)作的助跑階段的“上、下肢協(xié)調(diào)”，投擲階段的“引臂”、“鞭打”和 “異側(cè)臂伸展”，以及軀干的“轉(zhuǎn)體”動(dòng)作在性別上表現(xiàn)出很大的差異。側(cè)向投擲、異側(cè)臂伸展、異側(cè)腳向前邁一大步和鞭打?qū)儆诓粚W(xué)就“會(huì)”的動(dòng)作?！耙邸奔夹g(shù)教學(xué)最佳時(shí)間在一年級(jí)；“投擲步”技術(shù)教學(xué)最佳時(shí)間是二年級(jí)；“轉(zhuǎn)髖”是投擲項(xiàng)目的主要教學(xué)內(nèi)容，是三年級(jí)階段體育教學(xué)內(nèi)容——該帖子摘自樊江波老師《從發(fā)展的角度分析體育教學(xué)內(nèi)容的選擇》。

【浙江·邵志南】：研究證明：以上肢為例學(xué)生在投擲動(dòng)作的發(fā)展序列：砍切—上揮—高揮—鞭打。投擲的動(dòng)作表現(xiàn)不能只局限于觀察上肢的動(dòng)作，如下肢的準(zhǔn)備姿勢(shì)與用力；軀干的扭轉(zhuǎn)等。容易出現(xiàn)不合理的動(dòng)作現(xiàn)象：水平一：上肢砍切動(dòng)作、雙腳站立原地不動(dòng)、投出去后沒(méi)有跟隨動(dòng)作；水平二：下肢準(zhǔn)備不當(dāng)（不理解同側(cè)肢體準(zhǔn)備與異側(cè)肢體準(zhǔn)備的區(qū)別）、投擲時(shí)軀干出現(xiàn)哈腰動(dòng)作、出手時(shí)沒(méi)有做到肩上屈肘（掄臂）；水平三：助走或助跑后動(dòng)作銜接不連貫、改變已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

出手是否發(fā)力不是很重要，關(guān)鍵是學(xué)生能夠完成“蹬轉(zhuǎn)揮”的動(dòng)作，當(dāng)這個(gè)動(dòng)作熟練后，學(xué)生就能發(fā)力。是否可以這么認(rèn)為：下肢、上肢、軀干的蹬轉(zhuǎn)揮在水平二學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成蹬轉(zhuǎn)揮的基本動(dòng)作；而發(fā)力（動(dòng)作速度）在水平三學(xué)習(xí)，掌握身體基本活動(dòng)的方法（這里的方法是操作技術(shù)）。

五、結(jié)合自己的學(xué)段，您認(rèn)為該選擇哪些適合本學(xué)段的投擲學(xué)習(xí)內(nèi)容并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由？

【raymond】：水平一階段是一些簡(jiǎn)單、基本的投擲動(dòng)作。主要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自然揮臂的投擲動(dòng)作，將投擲物迅速向指定方向投出，以發(fā)展學(xué)生投擲的動(dòng)作能力。水平二階段是上下肢協(xié)調(diào)配合。利用上步，助走，助跑等形式結(jié)合上下肢力量。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是利用力的傳導(dǎo)讓投擲更有力量。水平三階段，快速準(zhǔn)確的把球傳遞到同伴的手上。在這里我們還是以軟式壘球?yàn)槔瑢W(xué)生的投擲動(dòng)作在之前學(xué)過(guò)了，那么這里我們要求學(xué)生在擲遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，能夠快速準(zhǔn)確的把球傳遞到同伴的手上，因?yàn)檐浭綁厩騻鹘忧虻碾p方是隊(duì)友關(guān)系。我們?cè)娇焖?、有效、?zhǔn)確的傳遞到隊(duì)友手里，就越可能殺掉對(duì)方跑壘隊(duì)員。這樣看，任何運(yùn)動(dòng)都可以這樣延伸。

【浙江·邵志南】：在“單手投擲模式下”，我們以往有所謂的典型教材，從一年級(jí)開(kāi)始有：?jiǎn)问旨缟贤稊S、原地側(cè)向投擲、上一步投擲、壘球擲遠(yuǎn)等，這里教材的排列還是有一定邏輯關(guān)系的。

【河北·張戈】：以“投遠(yuǎn)”動(dòng)作為例進(jìn)行表述：水平一的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握不同方式滾、拋、擲、投等各種不同姿勢(shì)的投擲輕物體活動(dòng)的單個(gè)動(dòng)作，能夠做出以肩關(guān)節(jié)為軸體會(huì)不同方向拋、擲等動(dòng)作，能夠做到肩上屈肘、背后過(guò)肩、向前揮臂的投擲方法，注重左右臂的勻稱發(fā)展；水平二則在水平一的基礎(chǔ)上掌握不同投的組合動(dòng)作，學(xué)會(huì)正確的投擲和全身協(xié)調(diào)用力的方法（比如：上下肢協(xié)調(diào)配合蹬-轉(zhuǎn)-揮、）；水平三則在水平二的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握各種投的技術(shù)，比如為了投的更遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)用力方法如（背弓技術(shù)）等，知道“轉(zhuǎn)髖”是形成“背弓”動(dòng)作的關(guān)鍵。

六、結(jié)合《課標(biāo)》與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析不同水平段“投”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

【浙江·邵志南】：對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的理解：（1）學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)就是“評(píng)價(jià)”的依據(jù)。是指學(xué)生“學(xué)到什么程度”，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的認(rèn)知、技能、情感三方面來(lái)確定；技能標(biāo)準(zhǔn)從質(zhì)（正確性、完整度、協(xié)調(diào)性、速度表現(xiàn)等）、量（如個(gè)數(shù)、時(shí)間、高度、長(zhǎng)度、距離等）兩個(gè)方面來(lái)確定；（2）“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)以兒童的典型行為為主要依據(jù)，是以“兒童發(fā)展常?！睘閰⒄?；（3）標(biāo)準(zhǔn)需要適應(yīng)兒童。就是說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合兒童的發(fā)展規(guī)律（不同階段的基本特征）。因此，本此論壇的第三個(gè)問(wèn)題是很有必要討論，也是有針對(duì)性的。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠用正確的術(shù)語(yǔ)描述已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)作（如投、滾、拋、揮擊等）；（2）在水平一自然揮臂和自然投擲的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的投擲組合動(dòng)作（如不同的準(zhǔn)備姿勢(shì)——揮擊、相對(duì)固定的準(zhǔn)備動(dòng)作模式——揮臂、助走——準(zhǔn)備姿勢(shì)等）。能夠連貫地完成多個(gè)投擲的單個(gè)動(dòng)作。在投準(zhǔn)與擲遠(yuǎn)的游戲中，主要發(fā)展學(xué)生高揮和揮擊的動(dòng)作技能。

【野蠻老師】：水平一和水平二主要以動(dòng)作的練習(xí)為主，比如水平二的組合動(dòng)作：蹬-轉(zhuǎn)-揮，這個(gè)階段的目的就是連貫，遠(yuǎn)度或準(zhǔn)度不作為主要的目的；在水平三階段，則為了追求遠(yuǎn)度和準(zhǔn)度需要強(qiáng)調(diào)技術(shù)：比如揮臂的速度、背弓技術(shù)等。

【jingke】：水平一會(huì)投的標(biāo)準(zhǔn)：原地站立正面投擲時(shí)能夠很好的將球投擲到一定的距離；水平二會(huì)投標(biāo)準(zhǔn)：知道投擲時(shí)能夠上步，能夠在投擲時(shí)將球投過(guò)一定高度的橫繩；水平三會(huì)投標(biāo)準(zhǔn)：助跑投擲動(dòng)作連貫上下肢配合協(xié)調(diào)，能夠很好將手中的球投遠(yuǎn)。

【山東·王慧燕】：水平一學(xué)段主要是通過(guò)滾、拋、擲、投等各種不同姿勢(shì)的投擲輕物體活動(dòng)，讓學(xué)生初步掌握自然揮臂投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)的方法，形成正確的投擲姿勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及身體協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)和投擲能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)投擲活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生形成遵守紀(jì)律、聽(tīng)從指揮、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互幫助、協(xié)同合作的良好作風(fēng)和勇敢、頑強(qiáng)、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。水平二學(xué)段是通過(guò)滾、拋、擲、揮等不同姿勢(shì)的推拋擲活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生正確的投擲和全身協(xié)調(diào)用力的方法，使學(xué)生擲得遠(yuǎn)、投得準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的力量、靈敏和協(xié)調(diào)素質(zhì)以及投擲能力，促進(jìn)骨骼、肌肉、韌帶和左右臂的勻稱發(fā)展，具有一定的目測(cè)力、準(zhǔn)確性和時(shí)空感。水平三學(xué)段主要是進(jìn)一步改進(jìn)和提高投擲的基本技能，在掌握原地投擲技能的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)助跑投擲壘球和原地側(cè)向?qū)嵭那虻幕痉椒ǎl(fā)展?jié)L、拋、擲、投、推、扔等投擲能力。通過(guò)自我體驗(yàn)各種投擲動(dòng)作方法，促進(jìn)學(xué)生判斷力、時(shí)空感和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性的發(fā)展培養(yǎng)集體意識(shí)與觀念，與同伴友好相處、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。

【總結(jié)】：在一批一線優(yōu)秀教師的積極參與下，對(duì)本期論壇對(duì)提出的若干問(wèn)題進(jìn)行了相對(duì)全面深入的探討。大家深刻認(rèn)識(shí)到，深入解讀課標(biāo)、把握課標(biāo)精神、真正理解課標(biāo)中的若干基本概念，才能使教學(xué)實(shí)踐不偏離方向，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本期討論，對(duì)若干基本概念辨析的帖子較多，反映了一線教師的學(xué)習(xí)熱情與鉆研精神。通過(guò)討論，大家初步認(rèn)識(shí)到，制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)既需要對(duì)動(dòng)作過(guò)程中的“質(zhì)”予以把握，還需要在動(dòng)作結(jié)果的“量”上予以描述。其中，一線教師多關(guān)注課堂內(nèi)外的學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多進(jìn)行實(shí)證性的研究，將有利于“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”制定的更科學(xué)、合理。從學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的討論中，大家還延伸出對(duì)“能與會(huì)”的討論。但由于一線教師的課標(biāo)理解水平以及專業(yè)研究能力的不足，可能存在著表述或誤解的問(wèn)題，期待專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，以引起更多一線教師投入學(xué)習(xí)與研究之中。

（全文整理及總結(jié)：樊江波）