有效提問催生高效課堂

文藝英

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、問題的提出要有計劃性

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)有計劃地設(shè)計問題。課堂提問的問題教師要在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到目的明確，適時適度，靈活多樣。

二、問題的提出要有針對性

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)《行道樹》這篇文章時，教學(xué)的重點(diǎn)是要通過抓關(guān)鍵語句，理解行道樹奉獻(xiàn)者的形象。這奉獻(xiàn)者的形象是怎樣表現(xiàn)出來的呢？應(yīng)抓住文中哪些關(guān)鍵語句？于是我就設(shè)計了這一個題目：文中結(jié)尾說“我們是一列憂愁而快樂的樹?！彼鼈儜n愁什么？快樂什么？它們沒有煩惱、痛苦嗎？有煩惱、痛苦，又快樂，這不矛盾嗎？請同學(xué)們從課文中找出句子來作為自己陳述的理由。學(xué)生很快就在文中找到了句子來陳述理由，并理解了行道樹奉獻(xiàn)者的形象，從而把握了文章主旨“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”。這就解決了本文的重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)效果。

三、問題的提出要有啟發(fā)性

在教學(xué)《變色龍》這一課時，我先讓學(xué)生講講自然界中變色龍變色的原因，然后要求學(xué)生結(jié)合課文，找出文中寫變色龍——奧楚蔑洛夫警官態(tài)度變化的語句，并思考他態(tài)度變化的原因。學(xué)生興致很高，馬上有了答案。我馬上引入第二個問題：那你能用一些詞語來概括奧楚蔑洛夫警官這個人物形象嗎？作品的主題是什么？學(xué)生在愉悅的氛圍中，很快解決了這一問題，而且用詞很好。

四、問題的提出要有連續(xù)性

一節(jié) 課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高分析理解的能力。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，學(xué)生在快速閱讀課文之后，我首先提出了一個問題：你認(rèn)為小說的主人公是誰？為什么？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：圍繞著于勒貧富的變化，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度在不斷的變化，課文通過語言、動作、表情，細(xì)膩刻畫了二人形象，他們是小說的主人公。此時，我再引出第二個問題：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？要求學(xué)生繼續(xù)深入比較菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，無情鞭撻了小市民的勢利庸俗，冷酷自私的丑陋靈魂。也表現(xiàn)了小人物生活的辛酸。在這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“小說的主人公是誰？”這個問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間一系列的深層次的智能課堂學(xué)習(xí)活動。

責(zé)任編輯 邱 麗