讓語(yǔ)文課堂更有實(shí)效

簡(jiǎn)秀清

語(yǔ)言，是交流思想的工具，是知識(shí)的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。

一、提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)

一“石”激起千層浪。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師首先要做的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法和手段。巧妙的誘導(dǎo)之言，能夠啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維擦出火花。在講《石壕吏》這一課快結(jié)束時(shí)，筆者故意節(jié)外生枝地置疑：“有人認(rèn)為，《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在詩(shī)中始終是一個(gè)冷漠的旁觀者。你們同意這一觀點(diǎn)嗎？”這問(wèn)題一提出，處于教學(xué)尾聲的課堂氣氛又活躍起來(lái)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，最后在爭(zhēng)論中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：“杜甫在詩(shī)中是通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)和情景的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的，詩(shī)人雖然沒(méi)有直接出來(lái)講話，但同情誰(shuí)、憎恨誰(shuí)態(tài)度鮮明，因而上述觀點(diǎn)是沒(méi)有根據(jù)的?！边@樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解有一定的深度，也對(duì)詩(shī)的創(chuàng)作要用形象思維的藝術(shù)創(chuàng)作法有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。然而，筆者并不就此“收?qǐng)觥倍窃倨鸩懀骸澳銈冎滥銈儾煌獾挠^點(diǎn)是誰(shuí)提出來(lái)的嗎？是郭沫若在他的著作《李白與杜甫》中提出來(lái)的！”一石激起千層浪，教師的話又一次激起學(xué)生的興趣：對(duì)于權(quán)威的意見(jiàn)，我們學(xué)生也能評(píng)長(zhǎng)論短。如此“收?qǐng)觥?，既?qiáng)化了學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。

二、釋疑語(yǔ)言的藝術(shù)

1. 一“石”二鳥(niǎo)

一位在全國(guó)智力競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生曾說(shuō)：“我認(rèn)為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)有如下三種：一種是珍珠型的，盡管顆顆閃光，但缺一條線使它們成為一個(gè)整體。一種是牌樓型的，雕梁畫(huà)棟、精細(xì)絕妙，但只靠幾根木柱撐，經(jīng)不起大的沖擊。一種是金字塔型的，有雄厚的基礎(chǔ)，有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，有突出的尖端。我力求達(dá)到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)?！蹦憧慈缃竦膶W(xué)生對(duì)于自己知識(shí)要求如此高，作為他的老師，要想hlod住你的學(xué)生，那么教學(xué)語(yǔ)言要盡可能的做到一“石”二鳥(niǎo)，甚至更多“鳥(niǎo)”，能帶給學(xué)生更多的知識(shí)。如講到莫泊桑樹(shù)的《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者不但給學(xué)生講莫泊桑的《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《漂亮朋友》的故事，還跟學(xué)生講跟莫泊桑并稱的三大世界短篇小說(shuō)之王的契柯夫和歐·亨利，講他們?nèi)说拇碜髌防锩娴墓适?。?dāng)講到沙士比亞的《威尼斯商人》時(shí)，我跟他們講沙翁四大悲劇及經(jīng)典悲劇作品《羅密歐與朱麗葉》的故事。講到《威尼斯商人》里面視財(cái)如命的夏洛克時(shí)，我還會(huì)給學(xué)生講世界文學(xué)史上的其它三個(gè)吝嗇鬼：阿巴貢、葛朗臺(tái)、潑留希金，還有中國(guó)文學(xué)史上的吝嗇鬼——嚴(yán)監(jiān)生這些人物的經(jīng)典情節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且還激發(fā)了他們課后閱讀的興趣。

2. 一“斑”窺豹

有這么一個(gè)故事：古時(shí)有人以“深山藏古寺”為題要求三位畫(huà)師作畫(huà)，第一位畫(huà)師畫(huà)了深山古寺的全景；第二位畫(huà)師描繪了密林掩映的深山中露出古寺一角；第三位畫(huà)師描畫(huà)了一個(gè)老和尚在青山腳下汲水的情景。大家都說(shuō)第三位畫(huà)師畫(huà)得妙，因?yàn)樗艚o大家一個(gè)廣闊的想象空間。如今很多老師都很能講，都很敬業(yè)，在課前做好了充分的準(zhǔn)備，說(shuō)起來(lái)可謂口若懸河，滔滔不絕。課堂成了老師的個(gè)人秀，完全忽略了坐在下面聽(tīng)的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文新課改提出閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)文本的重新構(gòu)建。要求我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性的解讀，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該掂量講的度。筆者認(rèn)為，老師要能給學(xué)生留下一片想像的空間，這樣更利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。如教學(xué)《登高》時(shí)，教師可以先通過(guò)介紹杜甫寫(xiě)作本詩(shī)的時(shí)代背景和四處漂泊的經(jīng)歷，渲染杜甫登高時(shí)的凄涼心境，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的意象想像杜甫吟詩(shī)時(shí)的情景，頭腦顯現(xiàn)杜甫登臺(tái)所見(jiàn)的渚清沙白、風(fēng)急天高、飛鳥(niǎo)盤(pán)旋、猿啼凄厲、落葉紛紛、江流滾滾的蕭瑟秋景，顯現(xiàn)杜甫國(guó)恨家愁涌上心頭、百感交集的神情，從而進(jìn)入詩(shī)的意境，更深刻地感受詩(shī)人的家國(guó)之痛，身世之悲。

責(zé)任編輯 邱 麗