加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

滕怡

如何適應(yīng)時(shí)代的要求，抓好生物教學(xué)的創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的素質(zhì)，是擺在生物教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。筆者認(rèn)為加強(qiáng)生物的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是提高學(xué)生能力的主要途徑：

一、高中生物教學(xué)注重面向全體學(xué)生的新觀念

確立面向全體學(xué)生的目標(biāo)，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)。如果說(shuō)前一個(gè)目標(biāo)是衡量教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的尺度， 那么，這個(gè)目標(biāo)則是教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿。與應(yīng)試教育面向少數(shù)尖子學(xué)生相比，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的困難 要大，而這種困難與應(yīng)試教育下師生之間所形成的不正常交往不無(wú)關(guān)系。由于片面追求升學(xué)率，教師對(duì)不同程 度的學(xué)生往往自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出不同的態(tài)度：對(duì)優(yōu)等生給予良好的激勵(lì)和較多的指導(dǎo)；對(duì)一般學(xué)生給予一 般的指導(dǎo)；對(duì)差生給予的是鄙視或漠不關(guān)心。學(xué)生在與教師的這種交往中相應(yīng)的態(tài)度是：優(yōu)等生為了保持教師 對(duì)自己的良好印象和自己在班級(jí)中的地位，就加倍努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)好成績(jī)；一般學(xué)生感到爭(zhēng)取優(yōu)良無(wú)望，但又 不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生則由于受到鄙視，認(rèn)為自己再努力也是白費(fèi)勁，結(jié)果心思根本 不用在學(xué)習(xí)上。

二、高中生物教學(xué)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿(mǎn)足于實(shí)驗(yàn)的成功，而不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因，除了是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識(shí)而外，不懂得如何分析實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)分析的一般方法是非常重要的因素。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實(shí)驗(yàn)重做晨能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此，盡管現(xiàn)行高中生物教學(xué)大沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)分析這一目的，而且實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單，筆者覺(jué)得，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了使學(xué)生達(dá)到提高動(dòng)手能力、了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)這些目的以外，教育學(xué)生辯證地看竺實(shí)驗(yàn)的成功與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力還是必要的！

三、高中生物教學(xué)利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生不可避免的生活在集體當(dāng)中，大到一個(gè)社會(huì)，小到一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組，因此讓學(xué)生在承擔(dān)的任務(wù)中社會(huì)性互動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步是十分必要的。社會(huì)性相互作用是學(xué)生認(rèn)識(shí)與個(gè)性發(fā)展的前提，溝通、對(duì)話(huà)、合作與交流是社會(huì)互動(dòng)的基本形式，因此培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)之一，因?yàn)楣餐瑢W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是時(shí)代的重要特征，只有互相幫助，相互協(xié)作才能高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是需要依靠團(tuán)隊(duì)合作決不能單打獨(dú)斗。比如要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)愛(ài)滋病的調(diào)查報(bào)告，需要學(xué)生從媒體如報(bào)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)以及當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門(mén)的報(bào)告等多方面、多渠道搜集資料才能得到比較準(zhǔn)確、比較完整的情況，而每一位學(xué)生的精力有限、接觸面有限、可利用的獲取資料的手段或途徑有限，因此必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的既分工又合作，綜合多位學(xué)生搜集的資料才能獲得有關(guān)愛(ài)滋病的比較詳盡的知識(shí)。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中所要求的既分工又合作是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的另一有效途徑，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為避免一些學(xué)生較主動(dòng)積極做實(shí)驗(yàn)，而另一些學(xué)生當(dāng)旁觀者，以至達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，教師在課前要精心組織，要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，這樣經(jīng)過(guò)多次的分工

四、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在思維的空間飛翔，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！鄙锝虒W(xué)不單純是為了傳播知識(shí)，更重要地是通過(guò)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)?！蔽覟榱碎_(kāi)發(fā)學(xué)生的課堂提問(wèn)，是教師運(yùn)用提出的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生回答來(lái)引起學(xué)生定向思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、反饋教學(xué)信息的一種重要教學(xué)手段。它是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、相互交流的最常用的手段之一。合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”使其集中注意力，而且能使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。作為一名教師必須熟練掌握這一技能。例如，顯微鏡的使用分析需用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)因?yàn)轱@微鏡的操作，鏡頭污染等問(wèn)題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行，如對(duì)光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學(xué)生在用高倍鏡觀察時(shí)，把蓋玻片壓碎了，弄臟了鏡頭，就是由于這些學(xué)生在下降鏡筒時(shí)，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒(méi)有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會(huì)直接影響觀察。生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋。如在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中，在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時(shí)對(duì)側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強(qiáng)弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

總之，生物教學(xué)注重以知識(shí)作為基礎(chǔ)的同時(shí)更要注意能力的培養(yǎng)，對(duì)于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識(shí)教育作為基礎(chǔ)，更要明白培養(yǎng)學(xué)生的能力才是教學(xué)的最終目的。“授人以魚(yú)，不如授以漁”，新大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，正是打開(kāi)生物科學(xué)殿堂的四把金鎖匙。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，必將使他們終身受益。