論任務(wù)型外語課堂教學(xué)的多維互動

郎紅琴

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓學(xué)生在盡量真實(shí)的交際情境中完成學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而在實(shí)際交際中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)提出，現(xiàn)代外語課堂教學(xué)不僅注重學(xué)生語言技能的掌握與應(yīng)用，更關(guān)注人的發(fā)展和情感需求，關(guān)注人的個體差異，強(qiáng)調(diào)對人的終身學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力以及各種發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。這就要求教師在課堂上要采取開放式的教學(xué)方法，教學(xué)模式要由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動為中心和以任務(wù)為中心，使教師和學(xué)生在互動（interaction）中共同建構(gòu)知識和技能。

一、互動理論簡述

Long的交互論或交互假設(shè)（interaction hypotheses）是在Krashen輸入假設(shè)（input hypothesis）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。Long與Krashen一樣，認(rèn)為可理解的輸入產(chǎn)生習(xí)得，但他同時(shí)發(fā)現(xiàn)，交際雙方經(jīng)常為交際的順利進(jìn)行而作交互調(diào)整，這種交互調(diào)整包括意義協(xié)商（negotiation of meaning）和語言形式調(diào)整（linguistic adjustment）兩個方面，它比僅僅只有語言輸入形式上的調(diào)整更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解，是語言習(xí)得的必要條件[1]。交互假設(shè)對語言教學(xué)的一項(xiàng)重要貢獻(xiàn)就是提出了交際雙方的交互修正在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)通過師生、生生之間的交際互動來創(chuàng)造和接受可理解性輸入。交互假設(shè)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)，只有在一定交際情境下的語言輸入才有實(shí)際意義，也才真正能為學(xué)生所吸收。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語言習(xí)得過程是一個語言學(xué)習(xí)中認(rèn)知、心理和社會互動的過程。我們可以用系統(tǒng)工程的概念來考察教學(xué)系統(tǒng)及其運(yùn)作過程。在一定的教學(xué)環(huán)境中，如果教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教材（教學(xué)媒體）之間實(shí)現(xiàn)互動并處于最佳狀態(tài)，在系統(tǒng)坐標(biāo)中就會相交而出現(xiàn)一個交融區(qū)，即教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的滿意值區(qū)。[2]在任務(wù)型教學(xué)中，在教師的組織、引導(dǎo)及參與下，學(xué)生通過具體的交際任務(wù)來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流，這對課堂的互動性提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中的課堂互動是立足于交互理論的拓展，它存在多重維度，既表現(xiàn)為教學(xué)主體之間的互動，更體現(xiàn)在課堂話語和課堂活動等教學(xué)要件之上，也反映在社會文化之中。其中涉及教學(xué)主體之間的互動不僅包含課內(nèi)活動的執(zhí)行，也包括課前的教學(xué)準(zhǔn)備和課外的輔導(dǎo)與作業(yè)，還包括課后的對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)過程，是全方位、多層面的互動概念?；咏虒W(xué)模式符合任務(wù)型教學(xué)下以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力的教學(xué)組織的基本規(guī)律，對于教學(xué)活動的有效開展有著重要的意義。

二、任務(wù)型外語課堂教學(xué)的多維度互動

1.教學(xué)主體的互動

教與學(xué)相互依存，共同促進(jìn)?；有酝庹Z課堂教學(xué)模式首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)主體的互動上，即師生之間的互動，它既包含由教師到學(xué)生的互動，又包含由學(xué)生到教師的互動，是一種師生課堂行為的雙向互動模式。

（1）由教師到學(xué)生的互動

現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師不能只是課堂的組織者，還要以一種平等協(xié)商、參與的身份與學(xué)生交往互動。現(xiàn)代外語課堂提倡探究式學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，幫助學(xué)生在探究的過程中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也不斷更新思想，豐富、改善自己的知識結(jié)構(gòu)，賦予教學(xué)活動新的生命力。

由教師到學(xué)生的互動首先表現(xiàn)在教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，并扮演任務(wù)的設(shè)計(jì)者、檢查者和監(jiān)督者以及評判者的角色，游離于任務(wù)完成的過程之外?；有酝庹Z教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，形成師生“學(xué)習(xí)共同體”。除了面對面的課堂交流外，教師還可通過豐富的多媒體及網(wǎng)絡(luò)互動手段，如電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)留言、QQ群等參與學(xué)生課外作業(yè)的協(xié)商與討論。教師通過全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并通過平等對話、真誠溝通、意義協(xié)商等手段，克服傳統(tǒng)的以教師為中心的程式化教學(xué)模式，把目標(biāo)語作為交際的媒介和手段，為學(xué)生營造語言習(xí)得和內(nèi)化的良好環(huán)境。

由教師到學(xué)生的互動還表現(xiàn)在教師要積極參與學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)過程，尤其是學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價(jià)過程。通過面對面的交流和討論，教師能更加科學(xué)、客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足之處，同時(shí)，通過此類評價(jià)參與以及師生之間的評價(jià)互動，能使學(xué)生體驗(yàn)到師生平等，創(chuàng)設(shè)出一種更加和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（2）由學(xué)生到教師的互動

教師要積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的互動。教師要經(jīng)過有意識地設(shè)計(jì)與安排，以不同的任務(wù)形式，使學(xué)生參與到那些傳統(tǒng)認(rèn)為只有教師才能從事的教學(xué)活動中，給學(xué)生以全新的體驗(yàn)和感受。首先，教師可邀請學(xué)生參與備課過程，如教學(xué)資料的收集、教具的制作，甚至包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的編寫等教學(xué)準(zhǔn)備過程。教師也可邀請學(xué)生參與教師的形象設(shè)計(jì)，并鼓勵學(xué)生積極參與教師課堂教學(xué)用語的規(guī)范與優(yōu)化過程。此外，教師還可組織安排學(xué)生參加課堂的組織與教學(xué)內(nèi)容的講授，如以小組的形式自我組織并開展自我講授，甚至通過課外的幫學(xué)活動，使學(xué)生在一定程度上成為施教行為的一份子，使學(xué)生能夠更加積極主動地使用目標(biāo)語言，同時(shí)也在教的過程中增強(qiáng)其責(zé)任感，鍛煉其組織能力，以及與他人合作的能力。

由學(xué)生到教師的互動的另一體現(xiàn)是學(xué)生參與以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)過程。教師可引導(dǎo)組織學(xué)生參與形成性評價(jià)過程，如組織學(xué)生開展互評活動，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)檔案的管理等，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極性和主動性，使對學(xué)生的評價(jià)由傳統(tǒng)的教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自我評價(jià)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中變被動為主動，在自我評價(jià)和參與評價(jià)的過程中找到自己的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，更好地促進(jìn)語言的習(xí)得。

2.課堂話語的互動

教師課堂話語是教師課堂教學(xué)的主要手段和媒介，同時(shí)也反映了課堂教學(xué)的過程和方法。教師課堂話語能引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會?，F(xiàn)代外語課堂提倡以提問、協(xié)商、討論為主的課堂交互方式，盡可能多地增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的話語輪次，使學(xué)生在語言實(shí)踐中提高自身的語言理解力和表達(dá)力。我們可以從意義構(gòu)建和信息交流兩個方面對課堂話語互動的功能展開進(jìn)一步的探討。

（1）話語互動與意義構(gòu)建

語言學(xué)習(xí)的重要途徑是在意義協(xié)商的過程中建構(gòu)意義。意義協(xié)商能有效地把輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意和輸出三者聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得。意義協(xié)商對語言學(xué)習(xí)的作用非常重要，但如果沒有互動，就沒有意義協(xié)商的機(jī)會。在意義協(xié)商的過程中，教師和學(xué)生通過說話的方式傳達(dá)信息，溝通思想，建構(gòu)意義。

在任務(wù)型教學(xué)模式下，以構(gòu)建意義為目的的課堂互動活動應(yīng)盡可能體現(xiàn)真實(shí)交際的特征。學(xué)生的言語行為不再是程式化的反應(yīng)，而是要通過積極的思考，創(chuàng)造性地使用既有的知識與技能表達(dá)真實(shí)的思想，這就對語言的運(yùn)用提出了更高的要求。在這個過程中，教師要善于使用互動式話語與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際，在教學(xué)中善于創(chuàng)造意義協(xié)商的機(jī)會，通過交互式的意義協(xié)商解決問題。

但是，教師在教學(xué)中通過交互式話語幫助學(xué)生完成對語言文本的輸入、理解和掌握的最終目的并不只是要學(xué)生簡單地學(xué)會重復(fù)或模仿相應(yīng)文本，而是希望學(xué)生能以意義協(xié)商的形式換一種角度重新建構(gòu)意義，并以新的語言形式表現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的完整過程。因此，師生互動不能只關(guān)注輸入文本的語言形式，更要關(guān)注語言材料背后的語境信息、語用信息等，在此過程中，話語主體要通過積極的互動思考，充分調(diào)動已經(jīng)掌握的知識與技能，實(shí)現(xiàn)話語形式和意義的有機(jī)結(jié)合。

（2）話語互動與信息交流

課堂話語互動的另一個重要功能是信息交流，即參與互動的雙方根據(jù)互動的目的提供信息和接收信息。在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕浑H情境，同時(shí)在互動中要盡可能遵守信息交流的一般原則，通過話語互動引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，使他們通過信息交流促進(jìn)語言習(xí)得。在這種課堂話語模式中，師生在交際過程中的角色是平等的，信息發(fā)送者和接受者之間的地位是不斷變化的，是互動的雙向溝通。

促進(jìn)課堂話語互動的一個重要原則是信息差策略。信息差是指在日常語言交際中，交際的雙方除了擁有一定的共享信息作為交際的基礎(chǔ)或平臺之外，各自還擁有一些新信息，這是交際雙方都想知道的信息。信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享則體現(xiàn)了人的一種普通心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)有意制造信息差來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其信息交流的欲望，使學(xué)生在信息交流的過程中實(shí)現(xiàn)有效的語言輸入和高品質(zhì)的語言輸出。

3.課堂活動的互動

傳統(tǒng)的語言課堂大多采取單向傳授的教學(xué)方式，課堂行為以教師的輸出為主體，于是造成師生間很大的互動不足。在這種教學(xué)模式中，師生雙方成了教與學(xué)兩種不同動作的機(jī)械運(yùn)作主體，缺乏真正的情感交流和品質(zhì)培養(yǎng)，不僅造成語言習(xí)得的低效率，也忽視了外語課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)。

現(xiàn)代外語教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中課堂活動的互動性，提倡通過教師的精心設(shè)計(jì)與安排，使學(xué)生在教學(xué)活動中通過立體式、全方位的互動合作擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的知識，并形成新的語言能力。課堂活動的互動包括多種形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的師生互動、生生互動過程和組合方式，使教學(xué)互動既包括師講生聽、師導(dǎo)生思、師示范生模仿、師點(diǎn)撥生探索等，也包括生質(zhì)疑師啟迪、生答疑師評價(jià)矯正、生分析議論師概括歸納、生操作演示師點(diǎn)評指導(dǎo)等，同時(shí)也包括生生互動的多種形式，如兩兩互動、小組合作互動等。多向互動是學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑，在多邊的人際交往中，學(xué)生會獲得更多思考、決策和應(yīng)變的機(jī)會，在接近真實(shí)的語言交際中培養(yǎng)情感和性格，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

合作學(xué)習(xí)是外語教學(xué)的基本原則，也是實(shí)現(xiàn)課堂活動互動的重要途徑。由于語言所固有的社會屬性，決定了語言只有通過合作交流才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得。合作就意味著對話與互動，由教師到學(xué)生的語言知識單向傳遞變?yōu)閹熒?、生生間的多向交換。學(xué)習(xí)者正是通過這種對話與互動來建構(gòu)意義和生成話語的。同時(shí)，它要求學(xué)習(xí)個體之間積極地相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，要求學(xué)習(xí)者積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個認(rèn)知的過程，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，使每個學(xué)生都得到真正的發(fā)展。

4.社會文化的互動

社會文化與交際密切相關(guān)，受社會準(zhǔn)則的制約。Schumann提出的文化適應(yīng)論認(rèn)為，文化適應(yīng)是外語學(xué)習(xí)過程中一個重要的因果變量，學(xué)習(xí)者對外國文化的適應(yīng)程度表現(xiàn)在他與該文化的社會距離和心理距離上。學(xué)習(xí)者在社會和心理上適應(yīng)和融入目的語群體的成功程度決定了該學(xué)習(xí)者目的語學(xué)習(xí)的成功級別。[3]語言文化教學(xué)多元共生觀也指出，外語教學(xué)應(yīng)該以文化的沖突為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵文化互動，而不是避免沖突，因?yàn)闆_突本身就是互動過程，互動的結(jié)果是化解沖突與達(dá)到理解共存。

文化適應(yīng)論與語言文化教學(xué)的多元共生觀對語言習(xí)得過程中的文化互動提出了新的要求。在外語教學(xué)中，教師要積極導(dǎo)入文化元素，注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性，幫助學(xué)生在了解中西方文化差異，克服目標(biāo)語輸入和輸出過程中母語文化的負(fù)遷移，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮母語文化在目標(biāo)語文化中的正遷移作用，通過目標(biāo)語文化與母語文化的碰撞、調(diào)整、吸收、接納，完成目標(biāo)語文化的內(nèi)化，縮短學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語群體之間的社會和心理距離，提高目標(biāo)語使用的準(zhǔn)確性與得體性。

教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征之一。研究表明，課堂互動能極大促進(jìn)教師和教學(xué)對象關(guān)系的內(nèi)融化，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，進(jìn)而對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。本文從不同角度探討了任務(wù)型外語課堂教學(xué)互動的多維性，認(rèn)為教學(xué)互動不僅存在于課堂教學(xué)之中，甚至延伸于課堂教學(xué)之外，是一個發(fā)生在多情境中的、具有多種形式和內(nèi)容的互動體系。在這樣的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生雙方都能獲得最真切的課堂體驗(yàn)，更好地激發(fā)教與學(xué)的熱情?；咏虒W(xué)使學(xué)習(xí)過程成為了一種以互動為中心的主動性的、理解性的學(xué)習(xí)，既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善，是實(shí)現(xiàn)外語有效教學(xué)的一個重要手段。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王家瑾.從教與學(xué)的互動看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐.教育研究，1997（1）.

[3] Schumann，J.The Pidginization Process：A Model for Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1978.

（責(zé)任編輯 白文軍）