區(qū)域推進(jìn)校園文化建設(shè)的實踐探索

楊慈燕

區(qū)域性推進(jìn)校園文化建設(shè)，是進(jìn)一步提升區(qū)域教育綜合實力、實現(xiàn)區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的重要舉措。為了深入貫徹落實《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》的精神，使全市中小學(xué)校園文化建設(shè)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化，奉化市教育局對如何推進(jìn)區(qū)域校園文化建設(shè)進(jìn)行了探索。

一、行政整體推進(jìn)，給校園文化建設(shè)以有力保障

區(qū)域整體規(guī)劃與推進(jìn)校園文化建設(shè)、注重區(qū)域內(nèi)各校校園文化建設(shè)的整體性與和諧性的架構(gòu)是校園文化整體性建設(shè)的關(guān)鍵。奉化市教育局在“總體規(guī)劃、分部實施、體現(xiàn)個性、促進(jìn)發(fā)展”的原則下，確立了“規(guī)范辦學(xué)是根本、常態(tài)活動開展是保障、特色文化建設(shè)是目標(biāo)”的建設(shè)思路，下發(fā)了《奉化市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》，決定分三個階段進(jìn)行整體推進(jìn)。

（一）校園文化建設(shè)年：環(huán)境文化建設(shè)先行，調(diào)研督導(dǎo)跟進(jìn)

環(huán)境文化是校園文化的基礎(chǔ)，也是校園文化最外在的表現(xiàn)和標(biāo)志，對學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣養(yǎng)成起著潛移默化的作用。在市委、市政府和上級教育行政部門的關(guān)心支持下，在各鎮(zhèn)（街道）、各部門的配合支持下，市教育局加大資金投入力度，著力實施了校園“亮化”“美化”和“綠化”三項工程，從財力和物力上給予了學(xué)校大力支持。學(xué)校在環(huán)境建設(shè)上，開始注重整體規(guī)劃性和人文性。從精心設(shè)置校園的一景一物做起，因地制宜，合理布局；通過創(chuàng)建綠色自然環(huán)境，加強學(xué)校內(nèi)外的衛(wèi)生保潔工作，充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面建筑物等一切媒介營造濃郁的文化氛圍，不斷突出校園文化主題，提升教育內(nèi)涵，創(chuàng)建和諧人文環(huán)境。

另外，校園文化建設(shè)是一項計劃性強、文化內(nèi)涵豐富、持續(xù)時間長的工作，必須加強調(diào)研和督導(dǎo)。除了在全市校長會議、德育會議等場合重點宣傳強調(diào)之外，教育局各級領(lǐng)導(dǎo)加大了對基層學(xué)校的實地調(diào)研督導(dǎo)，希望通過面對面的交流，了解學(xué)校校園文化建設(shè)中最直接、最實際的問題，提出針對性的反饋意見。

（二）校園文化推進(jìn)年：文化建設(shè)全方位推進(jìn)，培育評估導(dǎo)航

“區(qū)域推進(jìn)”是一種動態(tài)的教育戰(zhàn)略與行動，它更關(guān)注教育的整體性、自覺性、聯(lián)動性與發(fā)展性，既是對校園文化建設(shè)的一種探尋，更是對教育均衡發(fā)展的一種實踐。以文化建設(shè)為發(fā)展目標(biāo)，可以使區(qū)域內(nèi)學(xué)校高位均衡發(fā)展的工作思路進(jìn)一步聚焦。

為了全方面推進(jìn)校園文化建設(shè)，教育局樹立了一批樣板學(xué)校，且連續(xù)兩年舉行了兩次專題推進(jìn)會。但是，推進(jìn)校園文化建設(shè)單憑學(xué)校的自發(fā)行為或幾次號召是難以達(dá)到理想效果的，必須依靠行政手段進(jìn)行強力推動，方能使校園文化建設(shè)工作提升到一個新的水平。以評促建、以評促管應(yīng)是推動校園文化建設(shè)的重要抓手和工作主線。為此，教育局重點制訂了《奉化市校園文化建設(shè)示范學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，設(shè)計了組織規(guī)劃建設(shè)、精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、活動文化建設(shè)等五個一級指標(biāo)和綠化美化、環(huán)境衛(wèi)生、規(guī)章制度、制度環(huán)境、常規(guī)活動、讀書活動、體藝活動、學(xué)生社團、特色工作等九個二級指標(biāo)，以涵蓋校園文化建設(shè)的基本方面。教育局這樣做的目的是：一方面希望以評促建，為基層學(xué)校提供一個整體的校園文化建設(shè)規(guī)劃思路；另一方面希望通過學(xué)校自評和考核組實地考察、綜合評估相結(jié)合的方式，挖掘和打造出一批具有特色的優(yōu)質(zhì)示范學(xué)校。

（三）校園文化深化年：精神文化提煉為重，展示輻射共進(jìn)

精神文化是校園文化建設(shè)的核心，精神文化是理念文化，是學(xué)校教育本質(zhì)、內(nèi)涵、個性風(fēng)貌的集中反映，是校園文化最深層的體現(xiàn)，也是校園文化建設(shè)的核心要義。為了促使學(xué)校從整體上、理念上有效凝練自己的校園文化建設(shè)成果和教育特色，奉化市舉行奉化市中小學(xué)校園文化建設(shè)展板活動，并且匯編成《春華秋實：奉化市中小學(xué)校園文化巡禮》一書，一方面促使學(xué)校總結(jié)提煉富有時代精神的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，另一方面通過精心設(shè)計?；?、校歌、校報、?？?、校風(fēng)宣傳牌等物質(zhì)載體，讓師生耳濡目染，受到校園精神的熏陶和激勵。另外，許多條件具備的學(xué)校，建立了校史陳列室和榮譽室，舉辦了校史展覽等，以增強師生對校園精神的認(rèn)同感、自豪感、凝聚力和向心力。

二、校長系列化培訓(xùn)，給校園文化建設(shè)以正確把舵

學(xué)校的辦學(xué)品位之所以存在差異，實質(zhì)上是校園文化的差異。這種差異跟校長的理想信念、辦學(xué)理念、教育思想和人格品德等密不可分。從某種意義上說，有什么樣的校長，就有什么樣的校園文化，就有什么樣的學(xué)校。可以說，區(qū)域性推進(jìn)校園文化建設(shè)的關(guān)鍵，就是校長隊伍的文化建設(shè)。

（一）發(fā)動階段：觀摩體驗為主，以調(diào)研促發(fā)展

在校園文化建設(shè)發(fā)動階段，我們主要借助校長會議、專題培訓(xùn)等活動，采用觀摩體驗的校長培訓(xùn)方式，使校長們對校園文化建設(shè)有一個視覺上的沖擊和感性的認(rèn)識，并且通過觀摩優(yōu)秀學(xué)校的建設(shè)情況，激發(fā)其對校園文化建設(shè)的興趣和激情。我們先后組織德育校長外出取經(jīng)，參觀學(xué)習(xí)各地校園文化建設(shè)的成果與經(jīng)驗；在奉化教育網(wǎng)上，及時將各中小學(xué)在校園文化建設(shè)過程中涌現(xiàn)出的好經(jīng)驗、好做法進(jìn)行總結(jié)、介紹和宣傳。

（二）推進(jìn)階段：理論引領(lǐng)為主，以評優(yōu)促發(fā)展

校園文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，僅僅靠感官的觀摩體驗是不夠的，更需要理念的更新、模式的架構(gòu)和理性的實踐。為此，我們先后邀請了中央教科所陳如平教授等專家學(xué)者做《關(guān)于校園文化建設(shè)的若干思考》《校園文化建設(shè)與學(xué)生發(fā)展》《學(xué)校管理微創(chuàng)新——校園文化建設(shè)的策略》等專題講座，分別從校園文化建設(shè)若干問題的理性分析、以學(xué)生為本的校園文化建設(shè)和學(xué)校校園文化建設(shè)的策略與模式等角度，對校長們進(jìn)行了專業(yè)引領(lǐng)，不僅使校長們對校園文化建設(shè)有了理性思考，喚醒了校長以學(xué)生為本進(jìn)行校園文化建設(shè)的意識，更為校長們提供了一個個系統(tǒng)科學(xué)的校園文化建設(shè)模式和策略。

（三）深化階段：現(xiàn)場解剖為主，以輻射促發(fā)展

易校蹲點是奉化市促進(jìn)校長改變思維方式、認(rèn)識學(xué)校資源、擴展學(xué)校發(fā)展思路、促進(jìn)校長專業(yè)成長的有效培訓(xùn)模式，具有診斷性、情景性和參與性的特征。我們先后以“創(chuàng)新學(xué)校建設(shè)，打造文化場”為主題，選取部分學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)段校長易校蹲點活動。通過這種培訓(xùn)方式，一方面促使蹲點學(xué)校反思和提煉自己學(xué)校的校園文化建設(shè)情況，并且對全市校長產(chǎn)生示范輻射作用。另一方面，使參加蹲點的校長們，通過看別人反思自己，并且擔(dān)當(dāng)診斷者的角色，為被蹲點學(xué)校提供建議。另外，校長論壇有助于校長進(jìn)行理性的反思、思想的交流和碰撞，為此我們舉行了義務(wù)段校長“特色創(chuàng)建與校園文化”主題論壇，并發(fā)放了《全市義務(wù)教育段學(xué)校德育工作校長論壇材料匯編》。

三、 三項工程共進(jìn)，給學(xué)校特色文化建設(shè)以強力支撐

（一）書香校園工程，營造校園文化底蘊

為了進(jìn)一步推進(jìn)校園文化建設(shè)，奉化市教育局實施了“書香校園”工程，加強專項經(jīng)費配置，投資200多萬元，加強各學(xué)校圖書館、閱覽室建設(shè)，建設(shè)文化走廊，制作名人格言標(biāo)語牌，在每個班級教室里都布置了讀書標(biāo)語和圖書角，并通過設(shè)立“讀書節(jié)”“讀書日”“讀書周”“讀書月”，開展親子讀書、師生共讀、主題閱讀活動，評選表彰“書香學(xué)生”“書香教師”“書香年級”“書香班級”“書香家庭”等活動，努力創(chuàng)設(shè)“開門見書山，推窗聞書香”的文化環(huán)境，力爭讓學(xué)校的每一面墻都會說話、每一寸土地都會傳情、每一個角落都會散發(fā)出書香，讓讀書變成廣大師生的一種享受、一種生活狀態(tài)。

特別值得一提的是，讀書已經(jīng)成為奉化市教師專業(yè)成長的一種風(fēng)尚。近幾年來，很多學(xué)校陸續(xù)建立了一系列的學(xué)習(xí)型教師團隊，如奉化中學(xué)的“龍津研學(xué)堂”、實驗小學(xué)的“紅樹林讀書會”、班溪小學(xué)的“班門讀書會”。其開展的一系列學(xué)術(shù)活動，變革著教師的理念，開闊了教師的眼界，也增強了學(xué)校濃濃的學(xué)術(shù)氣息。

（二）科技校園工程，打造校園文化特色

為了整體推進(jìn)科技校園建設(shè)，奉化市選擇了以點帶面、基地學(xué)校示范輻射的方式，通過省規(guī)劃課題《特色科技校園建設(shè)的實踐探索》，確立了錦溪小學(xué)科技校園、莼湖小學(xué)海洋科技、居敬小學(xué)智能科技、班溪小學(xué)農(nóng)耕科技等幾所學(xué)校為試點學(xué)校，并從主題的確定、資源的配備、課程的開發(fā)和活動的組織等幾個方面進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)，以打造具有奉化地域特色的科技校園。

另外，為進(jìn)一步提高青少年科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神，教育局還組織開展了全市多樣性的科普宣傳及科學(xué)實踐活動，如中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、全市中小學(xué)生風(fēng)箏比賽、流動青少年科技館進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和民工子弟學(xué)?；顒?、各?？萍驾o導(dǎo)員專題培訓(xùn)活動等，并以“科技節(jié)”為抓手，促進(jìn)基層學(xué)?？萍蓟顒拥恼Ｓ行蛳盗谢_展。

（三）學(xué)生社團建設(shè)工程，活躍校園文化形式

學(xué)生社團建設(shè)是校園文化建設(shè)中最活躍的因素。本著“先進(jìn)性、教育性、整體性、特色性”的原則，各中小學(xué)充分發(fā)揮共青團和少先隊及學(xué)生會在社團活動中的作用，組建合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、運動隊、文學(xué)社、書畫社、話劇社等社團，有計劃、有組織地開展豐富多彩的活動，建設(shè)好社團文化這個學(xué)校第二課堂，全面提升和展示學(xué)生綜合素質(zhì)。如岳林中心小學(xué)，組建了“竹韻”民樂社、“奧運之夢”體育社、“星星”華數(shù)社、“小荷”文學(xué)社、“Follow me”英語社、少年科學(xué)院等十多個精品社團，開展了“岳林之魂”讀書節(jié)、“岳林之星”藝術(shù)節(jié)、“岳林之秀”體育節(jié)、“岳林之光”科技節(jié)等校園文化活動，形成了“天天動、周周樂、月月秀、四季青、年年展”“五環(huán)一體”的系列化社團運作模式。

四、課題研究，校園文化建設(shè)縱深發(fā)展的重要抓手

課題研究既可以體現(xiàn)工作即研究的精神，又可以促使學(xué)校將理論與實踐相結(jié)合，更加系統(tǒng)和理性地來思考校園文化建設(shè)實踐。

（一）龍頭課題研究，引領(lǐng)校園文化建設(shè)

區(qū)域或者學(xué)校龍頭課題，一般著眼高、涉及面廣，具有全員聯(lián)動、全方位改革的特征。因此，鑒于校園文化建設(shè)的系統(tǒng)性和全方位性，許多學(xué)校選擇了以龍頭課題帶動校園文化建設(shè)的思路。例如，舒家小學(xué)剛剛從完小升格為中心級學(xué)校，曾經(jīng)被當(dāng)?shù)胤Q為“師資差、生源差、環(huán)境差”的三差學(xué)校。后來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過各類調(diào)研論證、與專家對話等方式，在分析學(xué)?，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校自身實際情況，提出了“童雅校園文化”這一思路和構(gòu)想，并且申報了浙江省規(guī)劃課題《童雅校園文化建設(shè)的實踐探索》。這樣，學(xué)校通過環(huán)境建設(shè)、活動文化、制度文化和教學(xué)文化等方面的探索，逐漸打造了一個以童雅為主旋律的新型學(xué)校。

（二）系列課題研究，促進(jìn)校園文化建設(shè)

龍頭課題具有全局性、全方位性，并且核心理念需要很早就提煉出來，因此對許多學(xué)校來講具有一定難度，而系列課題研究則提供了另一條思路。如溪口小學(xué)先后以《構(gòu)建以“六小”為突破口的綜合實踐活動模式研究》《茶藝校本課程建設(shè)研究》和《基于體驗的德育基地鏈建設(shè)研究》等綜合實踐活動系列課題，從不同維度促進(jìn)了學(xué)校校園文化的發(fā)展。

（三）特色課題研究，深化校園文化建設(shè)

一般來講，學(xué)校發(fā)展要經(jīng)歷從“一般學(xué)?！钡健疤厣珜W(xué)?！痹俚健捌放茖W(xué)?！钡臐u進(jìn)歷程。一般學(xué)校抓規(guī)范，特色學(xué)校搞項目，品牌學(xué)校做文化，所以特色項目建設(shè)是一般學(xué)校過渡到品牌學(xué)校的橋梁。為此，許多學(xué)校以特色項目建設(shè)為抓手，展開了課題研究。例如，奉化布龍是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)民間藝術(shù)，奉化高級中學(xué)進(jìn)行了省體藝衛(wèi)規(guī)劃課題《奉化布龍進(jìn)課堂》的研究，從舞龍?zhí)厣椖拷ㄔO(shè)逐漸發(fā)展成了以舞龍為特色的校園文化建設(shè)。另外，西塢小學(xué)的籃球課題、錦屏小學(xué)的儒家文化課題、莼湖小學(xué)的海洋文化課題等也都取得了一定成效。

總之，區(qū)域推進(jìn)校園文化建設(shè)不是“削峰填谷”，更不是“一平二調(diào)”，而是從整體上規(guī)劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進(jìn)，是為了辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)所有學(xué)校尋求物化中的人文追求與辦學(xué)實質(zhì)的精神凝練，從而促進(jìn)以每一所學(xué)校良性發(fā)展為目標(biāo)的整體縣域教育發(fā)展。