中職語文口語交際教學(xué)策略研究

哈帥

摘要：多年來，在中職語文教學(xué)中，多數(shù)教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，而常忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。而實(shí)質(zhì)上，在日常生活中，語文教學(xué)四大環(huán)節(jié)“聽、說、讀、寫”中“說”的比重在生活中占得最大，運(yùn)用也最廣，因此本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為此論文的主體。

關(guān)鍵詞：中職生；口語交際；教學(xué)策略

在中職語文教學(xué)中，教師普遍側(cè)重于閱讀和寫作的教學(xué)訓(xùn)練，口語交際教學(xué)還得不到重視。面對(duì)這種情況，本文旨通過分析中職生口語交際的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，望能起到拋磚引玉的作用。

一、中職生口語交際能力分析

目前中職生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差，口語表達(dá)能力確實(shí)不容樂觀。在這種情況下，中職生擇業(yè)求職必然遇到極大困難，即使畢業(yè)書面考試成績不錯(cuò)，到了用人單位，一般性工作還可擔(dān)任，交際性工作則有待鍛煉上崗，對(duì)其長期發(fā)展極為不利。目前，中職生口語交際能力薄弱處主要體現(xiàn)在學(xué)生交際態(tài)度不積極，交際應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)等方面。其中有幾個(gè)原因比較突出，如心理、觀念、家長的影響等。

二、影響中職生口語交際能力因素分析

1.心理障礙

中職生主要是普通中學(xué)的應(yīng)屆生，進(jìn)入職中前的教育仍是應(yīng)試教育，長期忽視口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。考上中職學(xué)校后，他們自卑的心理還受到周圍學(xué)生的比較與老師要求的壓力，心理挫敗感極其強(qiáng)烈，這給口語交際教學(xué)帶來很大的困難。

2.觀念障礙

大體來說，中職學(xué)校師生對(duì)口語交際能力培養(yǎng)的重要意義都認(rèn)識(shí)不足。在中職學(xué)校來說，專業(yè)課才是主科，語文課是屬于文化課，副科。師生門對(duì)口語交際持可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。

3.家長障礙

許多家長認(rèn)為說話能力是天生的，怎么中職生還要“學(xué)講話”？家長更希望老師們教學(xué)生寫作文，寫應(yīng)用文，學(xué)習(xí)做人做事的技能，希望自己的孩子學(xué)到“一技之能”出來就業(yè)創(chuàng)業(yè)。家長的態(tài)度明顯影響了孩子學(xué)口語交際的熱情。

三、口語交際課的教學(xué)策略

1.用教師的榜樣力量感染學(xué)生，使學(xué)生想說

語文教師應(yīng)博覽群書，做知識(shí)富有的人，使自己的每一節(jié)課都上得美麗生動(dòng)，讓自己在教學(xué)中灑脫自如，旁征博引，左右逢源，厚積而薄發(fā)，創(chuàng)造一種行云流水般的境界，讓學(xué)生在教師“說”的魅力中得到感染，使他們自己也想說，這就邁出成功的一步。

2.用自信打敗膽怯，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢說

學(xué)生想說，卻又怕說，這種怕是人們普遍存在的膽怯心理。在語文課上，常有一些學(xué)生平時(shí)說說笑笑，活潑開朗，一旦走上講臺(tái)讓其發(fā)言，就心慌氣短，手足無措，有的甚至不開口。為使學(xué)生盡量克服怯場心理，筆者用三步法讓學(xué)生用自信打敗怯懦。

首先安慰學(xué)生，告訴恐懼是人與生俱來的一種心理反應(yīng)，許多國家元首、偉人在他們演講登臺(tái)時(shí)也都會(huì)怯場。這樣讓學(xué)生知道不是只有他一人如此膽小，可以有效地克服一部分恐懼和自卑感，打開心理第一結(jié)。

第二步利用好奇，鼓動(dòng)上臺(tái)。學(xué)生對(duì)新事物有一種特殊的心理——好奇，他們往往對(duì)新事物議論不休，但又缺乏自信和勇氣站起來說。針對(duì)這種情況，可以鼓動(dòng)學(xué)生說一些趣聞、趣事，并告訴他們坐在下面的都是一些聽你講故事的小朋友。學(xué)生覺得這種做法很新鮮，挺好玩，且認(rèn)為說笑話、講故事并不像回答問題、口頭作文那么難。于是，好奇心戰(zhàn)勝了恐懼，終于站到臺(tái)上了。

第三步，給他們以積極的鼓勵(lì)，并充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，借此鼓勵(lì)更多的學(xué)生上臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心。另外，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說，每節(jié)課課前10分鐘可安排學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的說，而且提倡學(xué)生點(diǎn)評(píng)、議論，議論紛紛的課堂比起肅靜無聲的課堂，更具有一種克服怯場心理的氛圍。

3.多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生會(huì)說

教師要建立一套多渠道、多手段的行之有效的說話訓(xùn)練方法，讓學(xué)生時(shí)刻圍繞說進(jìn)行訓(xùn)練。

首先是與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，隨課堂依附讀寫訓(xùn)練。如朗讀、復(fù)述、背誦課文、精美的文章或語言片段，課堂談話、討論，看圖說話，口頭作文等。朗讀是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗讀有現(xiàn)成的書面材料，拿來作憑借，訓(xùn)練學(xué)生表情達(dá)意的能力。一旦朗讀成了風(fēng)氣，學(xué)生便會(huì)自覺深鉆材料，若能模仿播音員朗讀或朗誦，就會(huì)自然使學(xué)生加深理解和感受，進(jìn)而化成自己的思想感情，無形中具備內(nèi)部語言組織和進(jìn)行語言編碼的能力，以實(shí)現(xiàn)有聲語言的轉(zhuǎn)換，提高說話能力。

其次是與語文課外活動(dòng)相結(jié)合，廣泛對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話演練。語文課外活動(dòng)是語文課的重要組成部分，也是進(jìn)行說話練習(xí)的極好契機(jī)。語文課外活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，如組織故事會(huì)、演講賽、評(píng)論會(huì)、答記者問等活動(dòng)，特別是演講與辯論，要多組織，它可啟迪學(xué)生敏銳的思維，挖掘?qū)W生閃光的思想。

再次，要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，大膽地讓學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行說話操練。語文教師要敢于鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走上社會(huì)，去做有意義的社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)日常生活中，特別是利用假日積極參與社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中體會(huì)生活，學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)特定的時(shí)空、條件、語言、環(huán)境和不同的交際對(duì)象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。

總之，教師在日常的語文教學(xué)中，在側(cè)重于閱讀和寫作教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫方面能力的同時(shí)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的能力，這是未來社會(huì)的需求，也是全面實(shí)施語文素質(zhì)教育，讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的需要。只有這樣，語文教學(xué)才會(huì)充滿生命力。（作者單位：遼陽技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫汝建.口語交際理論與技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[3]（美）約翰.杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M] .廣西教育出版社，2004.

[5]李軍華.口才學(xué)[M].上海：華中科技大學(xué)出版社，1996.