技工院校教學(xué)評價機(jī)制研究述評

李小鳳

摘要：通過對技工院校教學(xué)評價機(jī)制研究的介紹，認(rèn)為僅以教師為主體的研究力量，對技工院校評價機(jī)制及相關(guān)問題雖有一定的研究，但還有很多不足，需要進(jìn)一步拓寬思路，改進(jìn)方法，加大研究力度。

關(guān)鍵詞：技工院校評價現(xiàn)狀

教學(xué)作為技工院校日常運(yùn)行最為重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)校以持續(xù)有效的質(zhì)態(tài)的發(fā)展的直接動力和重要手段。而教學(xué)評價是這個環(huán)節(jié)中的中心樞紐，值得學(xué)校深入細(xì)致的研究。教育界認(rèn)為僅以教師為主體的研究力量，對技工院校評價機(jī)制及相關(guān)問題雖有一定的研究，但仍需要加強(qiáng)和改進(jìn)。

教學(xué)評價是技工院校教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，教育界對教學(xué)評價一直以來都很重視，查閱中國知網(wǎng)上相關(guān)類型的文章，近10年來約有千篇左右的文章從不同角度來探討這一問題。研究者有一線的教師，也有教學(xué)管理人員，也有相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究人員。研究成果內(nèi)容廣泛，涉及到每一門課程教學(xué)的各個方面。

一、關(guān)于技工院校教學(xué)評價機(jī)制研究的意義

近幾年來，國家加大了發(fā)展職業(yè)教育的力度，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，還有許多教學(xué)管理問題有待解決，特別是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，建立健全有效的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價保障機(jī)制方面還很薄弱，亟待研究，職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)評價的意義在于：

（1）幫助管理決策。良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價可以把教學(xué)質(zhì)量的綜合情況尤其是欠缺不足及時反饋給決策部門以便制定有針對性的政策，采取可行措施從而提高教學(xué)整體質(zhì)量。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理。良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門了解教學(xué)工作中存在的問題，以便及時調(diào)整和改進(jìn)工作，糾正偏差，優(yōu)化教學(xué)管理，創(chuàng)造因材施教的教學(xué)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（3）調(diào)整教育內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價有利于診斷教學(xué)內(nèi)容中的缺陷，確定教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、深度與廣度，修訂教學(xué)計劃。

（4）完善教師培訓(xùn)。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，及時發(fā)現(xiàn)教師的能力和知識結(jié)構(gòu)的不足，從而采取相應(yīng)措施教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。

（5）提高應(yīng)變能力。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，可以促進(jìn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，適應(yīng)外界變化培養(yǎng)適銷對路的滿足市場和社會需求的技能型專門人才，從而形成鮮明的辦學(xué)特色，有效地實現(xiàn)中職教育的服務(wù)功能。

二、技工院校教學(xué)評價機(jī)制的研究現(xiàn)狀

1.國外研究綜述

國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家對教學(xué)的監(jiān)控與評價是很重視的。近現(xiàn)代課程評價理論產(chǎn)生于美國，是伴隨著教育測量學(xué)的誕生而產(chǎn)生發(fā)展的。當(dāng)前我們處于評價的“建構(gòu)時代”，這一時期評價的特點是把評價所涉及的方方面面的各種要求，作為評價的出發(fā)點，通過協(xié)商的方式形成共同的心理建構(gòu)；突出了過去作為被評價者的學(xué)生在評價過程中參與的身份。目前，這種評價思想正被越來越多的人接受，且在評價實踐中得到廣泛應(yīng)用。

德國、英國等國對教學(xué)監(jiān)控與評價共同的特點是：監(jiān)控與評價方法、主體多元化；監(jiān)控與評價手段科學(xué)化；監(jiān)控與評價人員專業(yè)化；監(jiān)控與評價過程動態(tài)化；監(jiān)控與評價對象全面化；監(jiān)控與評價程序系統(tǒng)化。使監(jiān)控與評價體系完整、規(guī)范；評價結(jié)果公正、權(quán)威、可信。

2.國內(nèi)研究綜述

在宏觀評價的示范作用下，以及知識經(jīng)濟(jì)時代對教學(xué)的要求的深化，教學(xué)重要性逐步被人們認(rèn)識，各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色對教學(xué)進(jìn)行不同方式監(jiān)控與評價。總的說來，我國的教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價還在起步階段，各職業(yè)院校依據(jù)其對教學(xué)的不同認(rèn)識，各自探索著有效的方法和手段，但這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學(xué)性、公正性上存在著許多不足與問題，尚未形成有職業(yè)教育特色的質(zhì)量觀，尚未形成有職業(yè)教育特色的質(zhì)量評價體系，尚未形成有職業(yè)教育特色的、全面系統(tǒng)、便于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，對評價的工具和手段缺乏研究等等。

三、技工院校教學(xué)評價機(jī)制研究過程述評

在新課程改革以來的有關(guān)課程評價的理論解釋中，明確主張建立評價項目多元、評價方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評價體系。但與此要求相適應(yīng)的相對完整的評價體系尚未建立。系統(tǒng)深入地探討國內(nèi)外職業(yè)院校教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價，研究監(jiān)控與評價的主體、內(nèi)容和方法，初步構(gòu)建教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系；有針對性地對技工院校教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價進(jìn)行條件分析、問題分析預(yù)測，并提出對策。

針對技工院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀和存在問題，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)具有實效性、可行性、動態(tài)性、多元性等特點，構(gòu)建一個具有職業(yè)教育特色、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系；針對技工院校教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，就教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價進(jìn)行條件分析、問題預(yù)測，探索適合技工院校教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與評價機(jī)制，并在不斷的雙向反饋中對教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，順利實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、技工院校教學(xué)評價機(jī)制體系的建立

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。建構(gòu)中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系確立了“主體取向”、“過程取向”、“目標(biāo)取向”相結(jié)合的多重價值取向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生成就評價的發(fā)展性、多元化、多樣化、低厲害、開放性和可操作性等六個原則。在學(xué)生質(zhì)量評價上實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：

第一，在評價主體上，轉(zhuǎn)變過去那種把學(xué)生學(xué)習(xí)評價當(dāng)作教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的鑒定和檢查的評價模式，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)狀況最主要的評價主體。學(xué)生不再是與評價活動無關(guān)的第三者，不再只是評價的客體，而是平等地站在教育者面前的生動活潑的人，是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體、教育的主體。學(xué)校許多老師與學(xué)生共同設(shè)計評價項目，明確努力目標(biāo)。

第二，在評價內(nèi)容上，轉(zhuǎn)變過去那種單純重視對學(xué)科知識考察的傾向，注重對學(xué)生的基本能力（如學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新精神等）、實踐技能和人文素質(zhì)（行為習(xí)慣、情感態(tài)度與價值觀）的考察，引導(dǎo)學(xué)生把注意力不是單純指向書本，而是指向更廣闊的文化知識和社會生活。

第三，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，轉(zhuǎn)變過去那種主要偏重于量（分?jǐn)?shù)多少）和數(shù)（排名先后）的評價的做法，現(xiàn)有的評價模式需要注重對學(xué)習(xí)的質(zhì)的評價，讓學(xué)生更多關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而并非僅僅注重成績。讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中獲得自信并明確努力的方向。

第四，在評價功能上，轉(zhuǎn)變過去那種注重評價的鑒別與選拔功能的傾向，注重評價的診斷性、發(fā)展性功能。職業(yè)學(xué)校目前的評價現(xiàn)狀要求建構(gòu)符合專業(yè)特色的評價體系。目前技工院校教學(xué)評價依舊有著較重的傳統(tǒng)評價的特點，評價主體單一、評價手段欠缺、評價面較窄，以終結(jié)性評價為主等。技工院校學(xué)生為適應(yīng)將來就業(yè)的崗位群，除具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。

五、結(jié)語

通過研究，建立一個相對較為完備的、適應(yīng)新課程改革的、可操作性較強(qiáng)的、對技工院校教學(xué)有促進(jìn)作用的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是技工院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是學(xué)生、教師成長的重要促進(jìn)方法。

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