論小學數(shù)學的有效性與如何上好小學數(shù)學課

阿瑪努

摘要：小學數(shù)學的有效性是指綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學知識去解決聯(lián)系實際的問題。解決問題的教學能夠培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固學生數(shù)學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。

關(guān)鍵詞：教育的有效性 創(chuàng)造 方法

一、小學數(shù)學課堂如何進行有效管理

現(xiàn)代課堂管理已經(jīng)由以教師為中心向以學生為中心發(fā)展，認為課堂管理的根本目的是為了促進學生的發(fā)展，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。在新課改的環(huán)境下，小學數(shù)學課堂如何進行有效管理，提高教學效率，是小學數(shù)學老師要認真思考的問題。

1、創(chuàng)造積極的課堂學習氣氛。

學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關(guān)鍵。許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學生的心理需要有關(guān)。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發(fā)學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

2、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。

課堂教學是教師與學生對話的平臺，學生應(yīng)尊敬老師，教師也應(yīng)尊重學生。教師尊重學生就要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給以贊賞，增強其學習的信心；寬容學生的問題，給以改進的機會。對于問題學生，尤其要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表現(xiàn)自我的機會。教師一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。在課堂真的亂成一團的時候我們不妨采用冷處理的辦法，不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數(shù)，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關(guān)系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理。

良好的師生關(guān)系，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。a.要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把其應(yīng)用于與學生的交流中。b.合理運用肢體語言。第一是眼神接觸，眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應(yīng)，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。第二是身體接近，對課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。第三是身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。c.正面誘導。正面誘導除了能形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學生的不良行為。

針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。

二、如何做到課堂的有效

在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。教師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。

2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進的局面。

3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

4、接受學習不能完全否定。我們應(yīng)該承認，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的科學，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應(yīng)以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內(nèi)使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

5、探究性學習的深入。“探究”作為新課程強調(diào)的三大學習方式之一，因具有其激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如：教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。

在重視探究學習的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內(nèi)容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

三、練習要精，以訓練來發(fā)展思維。

合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，作業(yè)應(yīng)是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數(shù)學練習設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)它的效度，突出現(xiàn)實性、發(fā)展性和活動性。我認為：

1、練習要具有“娛樂性”。

讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設(shè)計一些“娛樂性”練習。根據(jù)學生的年齡特點，我常設(shè)計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強。如我在教學一年級《找規(guī)律》時，設(shè)計了“采摘智慧果””這一種游戲。把每一道練習題安排每個智慧果里，學生每做對一道題，智慧果就會落下來，送給大家，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

2、練習要具有開放性。

新課標指出：數(shù)學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。如一年級學習了元、角、分后，我設(shè)計了這樣一次開放性活動練習：向?qū)W生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設(shè)每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對一年級學生而言，應(yīng)是一件很困難的事，但由于學生是在具體的情境中（模擬商店），學生心情激動，思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，居然每一小組完成的都很出色。教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

小結(jié)：打造高效率的小學數(shù)學課堂教學，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動的情境，以展現(xiàn)知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現(xiàn)，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。課堂教學的有效性必然是廣大教師所共同追求。有效課堂是一種能夠經(jīng)受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。我將非常期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。