淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

何東林

摘要：由于我國目前的九年義務(wù)教育主要以“六三”分段為主，小學(xué)六年，初中三年，小學(xué)生升入初中，有一段適應(yīng)過程，正是在這段時期，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，而影響了心理和生理的健康成長，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合本人所教學(xué)科，來談幾點自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：斷乳效應(yīng) 銜接 有意注意 無意注意 形象思維 抽象思維

孩子的成長過程大都要經(jīng)歷過一段非常痛苦的時期：斷乳期，在這段時期，孩子的生理和心理都會發(fā)生很大的變化，表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)，我們稱之為“斷乳效應(yīng)”。孩子能否順利度過斷乳期，將直接影響他以后心理和生理的健康成長，因而非常需要父母的加倍呵護(hù)。同樣，學(xué)生有小學(xué)升入中學(xué)，除生理上的發(fā)展變化外，在心理上也表現(xiàn)出明顯的心理特點和發(fā)展趨勢。學(xué)生能否順利渡過這段時期，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，將直接關(guān)系到目前的學(xué)習(xí)興趣以及未來對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，關(guān)系到將來學(xué)習(xí)成績兩極分化與否。因此，教師能否做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，就顯得尤為重要了。

那么，如何搞好中小學(xué)教育銜接呢？下面就中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題談幾點自己的認(rèn)識。

一、關(guān)注學(xué)生心理的銜接

新生入校后，面對新學(xué)校、新教師、新同學(xué)、新教材無不產(chǎn)生濃厚的新奇感，正是這濃厚的新奇感，學(xué)生在心理上已形成新的追求、新的需要、新的動機(jī)、新的學(xué)習(xí)情感。需要是產(chǎn)生動機(jī)的源泉，而動機(jī)又直接影響著學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展，關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。新生在過渡期間，十分珍重教師對他們的積極的情感態(tài)度，這就要求教師在教學(xué)過程中要動之以情，以情育情，滿足新生的情感需求，加強(qiáng)師生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。另外，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的生理和心理都在發(fā)生著一系列的變化，身體發(fā)育進(jìn)入第二高峰期，新陳代謝快，性心理開始萌芽，心理發(fā)育呈半成熟、半幼稚狀態(tài)，接受社會上的新事物快，易躁、易變。因而加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行青春期教育就顯得非常重要了。同時還應(yīng)對個別同學(xué)的具體情況給予針對性的指導(dǎo)，注意與家長配合，幫助學(xué)生順利地度過人生的“心理斷乳期”。

二、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)從知識發(fā)展上有四大“飛躍”：一是“算術(shù)數(shù)”→“ 有理數(shù)”；二是“數(shù)”→“式”；三是“列算式解應(yīng)用題”→“列方程解應(yīng)用題”；四是“試驗幾何”→“論證幾何”。這些“飛躍”給學(xué)生認(rèn)知帶來了困難，遲遲內(nèi)化不了老師所講解的內(nèi)容。實際上，小學(xué)教材已不同程度地為這些“飛躍”作了一些孕伏和鋪墊。如20以內(nèi)加減法的運算，教材中就孕伏了數(shù)軸的知識；在揭示整數(shù)概念時，敘述成：“自然數(shù)和0都是整數(shù)”，就為數(shù)的發(fā)展留下了余地；“簡易方程”的編排也為中學(xué)里研究方程及方程的應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。這些孕伏和鋪墊，就是中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接點，因此，在教學(xué)中做好舊知識的復(fù)習(xí)，對搞好新舊知識的銜接，會收到事半功倍的效果。

三、關(guān)注教學(xué)方法的銜接

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的脫節(jié)也比較嚴(yán)重，中學(xué)教師對兒童的心理發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律不大注意，對小學(xué)教師的教學(xué)方法也不大了解，。學(xué)生一跨入中學(xué)的課堂，見到的不僅是教師的面孔、風(fēng)度、與小學(xué)教師不同，連教法也不一樣，感到很不適應(yīng)。小學(xué)生“無意注意”占優(yōu)勢，所以小學(xué)教師在教學(xué)中常用有趣的事物去吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方法也較靈活多樣，練習(xí)形式也較多變。而我們中學(xué)教師則強(qiáng)調(diào)“有意注意”，而又要求過急，但從“無意注意” 到“有意注意”不是突然產(chǎn)生的，要有個循序漸進(jìn)的過程，需要多加引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)、形成。，這就需要中學(xué)教師在教學(xué)過程中，要充分讓學(xué)生動口、動手、動腦，不斷喚起他們的注意力，把課上的生動活潑，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)教師的教學(xué)方法，從而妥善完成教學(xué)方法方面的銜接。

四、關(guān)注思維方式的銜接

由于小學(xué)的記憶是以機(jī)械記憶為主，思維是以直觀形象為主。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的抽象思維能力不是隨著小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的變化而產(chǎn)生的，而是要經(jīng)過長時間的教學(xué)活動培養(yǎng)起來的，要有個過程，要借助直觀形象實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。因而在教學(xué)中應(yīng)該注意運用從具體到形象，從特殊到一般，從確定到不確定的教學(xué)原則，不斷發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生思維向著抽象化、概括化、嚴(yán)密化、復(fù)雜化發(fā)展，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

大多數(shù)同學(xué)在小學(xué)具有許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，坐式端正，書寫端正，答題踴躍，聲音洪亮，一口不錯的普通話。這些都是小學(xué)教師辛勤勞動的結(jié)果，需要在我們的指導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)揚。另外，小學(xué)教師教態(tài)親切，講解富有感染力，這些方面中學(xué)教師就有所欠缺，這就要求我們在教學(xué)中要搞好這一銜接，不要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，而喪失學(xué)習(xí)信心。小學(xué)的學(xué)習(xí)科目少，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺，只要用功，大都能取得好成績，但到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容也有所加深。這段時期的學(xué)生，記憶力較強(qiáng)，理解能力相對較弱一些，對教師的依賴性還比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法成為突出矛盾。所以要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)，認(rèn)真掌握好每章節(jié)的概念。同時要求學(xué)生適當(dāng)選讀數(shù)學(xué)課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真獨立完成作業(yè)，對批改后的作業(yè)，有錯一定要加以改正。

應(yīng)該說，中小學(xué)數(shù)學(xué)本來就是一個銜接得很好的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的引申和發(fā)展，但是，由于中小學(xué)各自為政，相互了解研究太少，尤其中學(xué)對小學(xué)了解研究太少，造成了目前中小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，因而出現(xiàn)了今天我們所談?wù)摰你暯訂栴}。但“銜接”是相互的，中小學(xué)應(yīng)該各自主動向?qū)Ψ娇繑n，縮短脫節(jié)間隙，多搞一些教學(xué)上的交流，比如相互聽課，座談對話，研討會等。有了相互了解，“銜接”問題就自然而然解決了。