淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

楊小嫻

摘要： 現(xiàn)代的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，語(yǔ)文教育不應(yīng)該只是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而應(yīng)該注重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而職高學(xué)生由于其特殊性，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，那么，作為教師，我們就更需要在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，為他們以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文 自學(xué)能力

早在上個(gè)世紀(jì)，就有學(xué)者提出了終身學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)入了21世紀(jì)，更是進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，那么，作為所有學(xué)科的母科——語(yǔ)文的教學(xué)，尤其是職高的語(yǔ)文教學(xué)就不應(yīng)該僅僅是教會(huì)學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑?，更?yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到自學(xué)的能力。職高學(xué)生由于在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，那么，我們就更需要在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？就此問(wèn)題，筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下幾種。

第一種，給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性并教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。拿到一片陌生的文章，學(xué)生首先要做的應(yīng)該是熟悉文章，尋找課文中不理解、不明白的地方，那樣才能在課堂上對(duì)老師的講解有的放矢，解決文章中的問(wèn)題。比如說(shuō)，《我的母親》這篇文章中，作者給母親的一生下了一個(gè)評(píng)斷：“母親活到老，窮到老，辛苦到老。”那文章是從哪些方面在講述了母親勤勞困苦的一生的呢？這句話對(duì)于母親的一生是不是評(píng)價(jià)的恰如其分呢？如果同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，那么在上課時(shí)就會(huì)專注于問(wèn)題的解決，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。

第二種，學(xué)會(huì)在文章中找尋問(wèn)題的答案。其實(shí)，職高語(yǔ)文課本的意思并不深?yuàn)W，問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，并且很多答案就在文中，學(xué)生在讀書的時(shí)候往往不夠仔細(xì)，比如說(shuō)，有一篇文章是講各個(gè)時(shí)代的思想學(xué)說(shuō)的，從先秦諸子百家列舉到明清理學(xué)，記得有一個(gè)小題問(wèn)的是最早的學(xué)術(shù)思想是什么，很多同學(xué)由于看文章不仔細(xì)答錯(cuò)了。

第三種，對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點(diǎn)撥法。例如，泰戈?duì)柕摹堵殬I(yè)》就按照時(shí)間順序?qū)懥艘粋€(gè)小孩子的三個(gè)職業(yè)愿望，每節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)都是差不多的，那么我們就可以精講第一個(gè)小節(jié)，后面兩個(gè)小節(jié)就可以讓學(xué)生自學(xué)，老師在旁點(diǎn)撥幫助。

第四種，有過(guò)渡句或過(guò)渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過(guò)渡句或過(guò)渡段既是對(duì)上文的總結(jié)概括，又是對(duì)下文的提綱挈領(lǐng)。例如，在教學(xué)《納米》那篇科普介紹文時(shí)，從納米的理論知識(shí)到納米材料的介紹，中間就有一句過(guò)渡的話語(yǔ)，如果沒(méi)有理解這句話起的作用，就會(huì)覺(jué)得文章不能相連接，整篇文章也會(huì)因此成為一盤散沙，這樣的話，同學(xué)們要理解這篇文章就會(huì)非常的不容易，這就需要同學(xué)們理解過(guò)渡句的作用，而要理解這句話就需要學(xué)生們聯(lián)系上下文來(lái)看。

第五種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，把文字和圖案盡量統(tǒng)一，將抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究

激發(fā)學(xué)生興趣的方法比較多，下面就簡(jiǎn)單的談幾種。

1.以境引趣

即教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)《雷雨》時(shí)，我充分利用電教優(yōu)勢(shì)，播放了《雷雨》的碟片，讓學(xué)生先在感官上對(duì)該課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再一起討論文中的人性悲劇。

2.以疑激趣

即學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望。

例如，教學(xué)《社會(huì)沒(méi)有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》時(shí)，首先就提問(wèn)“社會(huì)為什么沒(méi)有義務(wù)等待我們成長(zhǎng)和成熟”，這句話該怎么理解，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去研讀課文。

3.以辯激趣

即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式更深入的了解課文。

例如，在教學(xué)一篇關(guān)于計(jì)算機(jī)的文章時(shí)，我就以“既然科學(xué)日新月異的發(fā)展，機(jī)器人有沒(méi)有可能最終取代人類呢？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的討論，并最終得到結(jié)論：無(wú)論機(jī)器人如何發(fā)展，那也是人類發(fā)明的，他永遠(yuǎn)都不可能超越人類并稱為人類的主人，在機(jī)器人面前，人類永遠(yuǎn)是他的主人。

三、有的放矢施教，教給學(xué)生方法，課外與課內(nèi)并行，在課堂上給學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)處處語(yǔ)文的觀念，讓他們能隨時(shí)隨地的有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、努力激發(fā)學(xué)生多的閱讀熱情，要求他們盡量多閱讀

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書，并讓學(xué)生在固定的時(shí)間匯報(bào)自己的讀書收獲，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣、習(xí)慣，又能使學(xué)生從同學(xué)的匯報(bào)中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣，形成一種良性循環(huán)。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，我們應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡量在有限的教學(xué)時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。