淺談小學(xué)英語“教”與“學(xué)”

李丹

曾經(jīng)教過一篇名為《霧凇》的課文，文章中說到霧凇時(shí)運(yùn)用了詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。如此優(yōu)美的景象，是大家喜聞樂見的，然而霧凇的形成卻是因?yàn)榇嬖谥皣?yán)寒的大氣和溫暖的江水”這對(duì)互相矛盾的自然條件的緣故?；ハ嗝艿臈l件，卻能形成奇美的景象。

在我們的教育教學(xué)規(guī)律中也有一對(duì)矛盾，就是我們通常掛在嘴邊的教學(xué)，當(dāng)然并非簡(jiǎn)單的“老師教，學(xué)生學(xué)”。教學(xué)通常由四個(gè)因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些因素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。教與學(xué)之間的矛盾，對(duì)其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。教學(xué)過程其實(shí)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間一個(gè)又一個(gè)的矛盾不斷得到解決的過程。

我們常?？吹接行┕_課、教研課百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的美好景象，可是上公開課的這些學(xué)生離開公開課、教研課的課堂之后，還得接受本班英語老師的查漏補(bǔ)缺，甚至全盤重來，如此“教學(xué)”看似效果良好，其實(shí)不然。過分注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，而忽視教師與學(xué)生的交流與溝通，這是很多公開課的弊病。因?yàn)閹熒鷾贤ú皇且惶靸商斓氖虑?，這是一個(gè)長(zhǎng)期磨合的過程，只要找到了最佳的磨合點(diǎn)，再配以好的教學(xué)手段，出彩的課堂和良好的反饋效果定會(huì)水到渠成。

如何讓教學(xué)這對(duì)矛盾產(chǎn)生如《霧凇》一般良好的教學(xué)效果？在這幾年的教育教學(xué)中，我將課堂教學(xué)的所見所聞所感記錄下來，并抽絲剝繭，希望能找到一個(gè)促成良好教學(xué)效果的方法。有一些案例很能說明問題，我們不妨一起來看一看：

案例一：

T：This is the first time for me to come to ×××.After class where shall I go？

S：Lets go to the hospital.

T：Is that a good place？（點(diǎn)評(píng)：此處回答較為生硬，缺乏交流和溝通）

S：Lets go to the supermarket/park.

T：How do we go there？

S：Shall we go there by bus/motorcycle？

T：（板書）Lets go...How do we go there？Shall we go ...by...？

這節(jié)公開課是臨時(shí)組成的課堂，教師和學(xué)生并沒能很好地溝通，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)過渡有點(diǎn)生硬，缺少人文關(guān)懷，為教而教，這便是人為造成的教學(xué)矛盾，怎么化解呢？如果換成是在一起學(xué)習(xí)生活了幾年的教師和學(xué)生來上這節(jié)課，應(yīng)該會(huì)交流得更為自然。我試著將教師的回答預(yù)設(shè)為兩種，這里可以問Whats wrong with you？Are you ill？如果學(xué)生回答生病了，教師可以說：Im sorry to hear that.You should go and see the doctor，I think.如果學(xué)生回答沒有生病，教師可以補(bǔ)充說明：If we are ill，we should go to the hospital and see the doctor.這樣一來，學(xué)生在學(xué)的同時(shí)感受到了英語交流的作用，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和教師對(duì)話，化解了有可能產(chǎn)生的教與學(xué)的矛盾，學(xué)生掌握并能運(yùn)用英語進(jìn)行交際，達(dá)成了英語教學(xué)的目標(biāo)，收到良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不過是師生關(guān)系的中介，是連接二者之間的紐帶。教學(xué)內(nèi)容具有一定的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和權(quán)威性，教師和學(xué)生自主選擇的余地不大，在教學(xué)中不會(huì)起到關(guān)鍵和決定性的作用。至于教學(xué)手段，更是受教師的常識(shí)和教學(xué)能力的制約，受教學(xué)內(nèi)容的制約，在教學(xué)中，一般只能起到輔助的作用。教與學(xué)的矛盾沒有得到很好的解決，再好的教學(xué)內(nèi)容，再好的教學(xué)手段，都不會(huì)在教學(xué)過程中起到積極的、促進(jìn)的作用。

案例二：

T：This is my friend.Whos he？Hes David...Look，whats he going to do？

T：Please see the movie about David.Then answer my questions.

…

T：I know there are No.2 Bus，No.5 Bus and No.18 Bus in Baoying.But I dont know where they go？Let me guess now.

T：（No.2）Is this bus for the park？

S：Yes，it is.

T：（No.5）Is this bus for the hospital？

S： No，it isnt.

這是一堂常態(tài)課片段，教師對(duì)本班學(xué)生的興趣愛好有所了解，深知學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是教師設(shè)計(jì)了開放性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，收效甚好。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也應(yīng)是充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)踐的過程，缺少學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生知識(shí)技能的提高，也正是充分關(guān)注并優(yōu)化教學(xué)過程才獲得了良好的教學(xué)效果。

英語教學(xué)若能真正從教師和學(xué)生出發(fā)，轉(zhuǎn)化教與學(xué)的矛盾，還需要我們英語教師不斷摸索和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中取得真諦，真正讓教與學(xué)這對(duì)矛盾產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)，結(jié)出美麗的“霧凇”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令全.教與學(xué)關(guān)系新論.課程·教材·教法，2004（07）.

[2]張曉娟，潘粉菊.淺析小學(xué)生教與學(xué)的關(guān)系.陜西教育：行政版，2010（Z2）.

（作者單位 江蘇省南京市藝術(shù)小學(xué)）