愛上周記，從隨文練筆開始

金歡梅

【摘要】

隨文練筆，它是以課文內容作為寫作素材，把學生對課文內容的理解和語言組織運用能力訓練有機地結合起來，彼此交融，相互促進。教師如果把平時的課文教學與周記有機地結合起來，實行隨文練筆，該是兩全其美的事情。更重要的是，它能使學生漸漸愛上周記。

【關鍵詞】隨文練筆 周記 模仿 拓展 豐富

周記，作為寫作教學中一支不可或缺的“地方武裝”，具有補充寫作方式、提升寫作能力的重要作用。可是，在實際教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)：學生的周記——內容空洞無物，情感無病呻吟，面目千篇一律。究其原因，主要在于缺乏素材，語言積累不夠，導致失去興趣。我們教師若能很恰當?shù)刈尅半S文練筆”與周記牽手，其實是一項非常有意義的舉措。

一、愿寫周記：模仿式練筆解決“無米之炊”的難題

不少學生在寫周記時，常因缺乏素材，“為無米之炊”而犯愁。所以，隨文練筆攜手周記，能很好地為學生解決周記“無米之炊“的煩惱，使學生有話可寫。

1.仿照典范言語材料，規(guī)范語言

我們的教學應該以語言訓練為中心，不僅關注語言內容，更要關注語言形式，站在表達的角度來引領學生的學習，就能讓學習效果別有洞天。 “弱水三千只取一瓢飲?！遍喿x教學中講求一課一得。學生感悟文本表達效果的同時，教師應適時適量地提供一些練筆的機會，讓學生仿寫，從而在模仿中規(guī)范自己的語言。

例如《全神貫注》中有一大段描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的話空語句極其生動。反觀學生，他們生活中也不乏全神貫注的人與事，但是表達往往是粗線條的，缺乏細節(jié)的。于是，選用課文中的相關語句來描繪一下自己或同學全神貫注地讀書或寫作業(yè)的情景就成了周記任務，學生都很愿意寫這樣的周記，因為有話可寫。

“不以規(guī)矩不能成方圓”。教材中的每一篇文本，都是文質兼美的范文，都是“規(guī)范性”語言的集合體，特別具有典范性。因為這些語言材料，就是我們語文教學的核心內容，隨文練筆攜手周記，就是把這樣的語言范本傳遞給學生，在反復的模仿運用中，使他們增強語言感覺，漸漸規(guī)范他們的語言。

2.效仿表達運用手法，生動語言

俗話說得好，“三分貌七分扮”。寫文章也是一個道理，語言需要修飾，需要潤色。如果對語言不加以提煉加工，不加以修辭運用，單單靠大白話是寫不出神韻的，也是不可能準確生動地表情達意的。所以，表達技巧的運用，就是在語言通順的基礎上，使詞句具有更強的表現(xiàn)力，更確切、更形象地反映客觀事物的特征。它的恰當運用能使語言增添更多生動。

在學完《桂林山水》之后，讓學生模仿2、3自然段抓住事物的不同特點寫具體，恰當使用排比、比喻的修辭方法，寫一寫公園里的花或者熟悉的事物。這種仿寫學生基本上都能輕松應對，面對這樣的周記任務，他們也不再為沒什么好寫而煩惱了。

3.模仿文本構段方式，序化語言

在表達時，總有很多學生條理不清，言之無序。為了讓學生在表達時能言之有序，在閱讀教學中，要引導學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段和構段成文的規(guī)律，引導學生入門悟道。其實，我們的教材中就有許多典型構段方式的課文，如果通過閱讀教學中的引導和模仿練筆，這些構段方式十分有利于提高他們語言的條理性，從而使他們言語表達更加有序。

在學習了老舍的《貓》之后，讓學生用“說（他、她）……吧 ，…………”句式寫寫自己熟悉的同學。生活中很多同學也有兩面性或者多面性的特點，學習這樣的方式介紹，學生非常樂意寫一寫。

二、樂寫周記：拓展式練筆改變“放羊式”的任務

在具體的實施過程中，若教師隨意選取“練筆”的時機，不能恰當把握隨文練筆有效的訓練時機，就達不到應有的效果了。這是面向全體學生設計的，要做到有層次、有梯度，使學生循序漸進、逐步提高。設計隨文練筆應從教材和學生的實際兩方面實際出發(fā)，根據(jù)教學內容的要求及學生的接受能力，使練筆發(fā)揮最大的功效。

1.擴寫。

《兩個鐵球同時著地》伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度想象。如伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？以此為內容寫周記。

2.續(xù)寫。

讓學生把課文的情節(jié)延續(xù)開去，加上想象再寫下來。如讀了《中彩那天》，我們可以讓學生以《汽車開走以后》為題續(xù)寫一篇周記，想象汽車被開走以后，我們一家人的表現(xiàn)。

3.補寫。

許多課文中留下了情節(jié)空白，讓學生根據(jù)課文內容，展開合理的想象，對原文進行擴充、填補。如《魚游到了紙上》一課，青年靜靜地畫著，圍觀的人越來越多，大家贊嘆，議論著……讓學生展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個片斷。

周記的素材，我們不能隨便采用“放羊式”。畢竟還是中年級的學生，剛處于作文起步階段，我們要對周記素材加以很好地引導。而適當?shù)碾S文練筆的設計，會使學生有話可寫，有情可抒，有想法要表達。所以，讓隨文練筆攜手周記，成為周記的素材，學生就會更樂意寫周記了。

三、創(chuàng)寫周記：轉換式練筆豐富“單一化”的內容

精心設計有效的隨文練筆訓練點，形成隨文練筆的多樣性。隨文練筆要從既定的教學目標出發(fā)，既為鞏固所學的教學內容服務，又能達到習作訓練目的。其關鍵在于結合文本找到恰當?shù)木毠P落腳點，這樣才有效啟動學生的練筆欲望，學生更樂于寫周記。

1.圖文轉換：小學語文教材是個圖與文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖?，這樣進行直觀圖畫與書面或口頭語言轉換的思維，有助于加深學生對課文的理解，發(fā)展學生的想象力。例如讀了《巨人的花園》，我這樣設計周記的素材：圍墻拆除了，巨人和孩子們會怎么樣呢？請你仔細看42、43頁的大幅插圖，以《孩子們的樂園》為題，寫出巨人與孩子們分享快樂的情景。這既可以練筆，又讓學生深刻領會文章的內涵。

2.人物轉換：在教材中，蘊含著豐富的人物形象，引導學生把自己轉換成課文中的角色，進行設身處地地想象，與人物進行對話，然后指導練筆。

在人物轉換時，可以根據(jù)課文的具體內容轉換為第一人稱或反之。例如學完《爬山虎的腳》之后，周記的內容就可設計為：運用文中的語言和自己的想象，寫一寫《爬山虎的腳的自述》。

3.體裁轉換：同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰棒，這不僅可以增強學生習作興趣，還可以提高學生的表達能力。這樣的周記任務特別受學生喜愛。 如把《飛船上的特殊乘客》改寫成童話《太空蔬菜大比拼》；把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，如《游山西村》可以改寫一篇以“游山西村”為內容的敘事文章。

實踐證明，這樣的周記作業(yè)，學生非常喜愛，也很有實效。隨文練筆攜手周記，既增強了中年級周記作業(yè)的實效性，又讓學生在閱讀中發(fā)展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。同時，樹立學生的寫作主體意識，激發(fā)學生的寫作興趣，充實學生的周記內容，為學生創(chuàng)設自由傾吐的氛圍，使周記寫作成為學生愉快生活的一部分，從此愛上周記。

當然，隨文練筆，并不是每篇課文都要進行，也并不是每周都作為周記素材。只有遇到有特色、典型的課文適合作為周記素材時，教師才要進行隨文練筆的設計和布置。

總之，隨文練筆攜手周記是一個大課題，我們應該本著“臻于至善”的精神，將它的探究進行到底，把教材資源用足、用好，讓更多的學生愛上寫周記，寫得更精彩，讓所有的學生在周記中以至于整個語文的學習中學得更豐富，更實在，也更快樂！

參考文獻

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