例談中學語文課堂閱讀教學中的科學性、有效性拓展

胡職成

摘 要：韓軍老師講授的《大堰河——我的保姆》一課實錄，很精彩。就“詩歌對比手法的運用與作用”的教學，結合對語文課堂閱讀教學拓展的相關認識，談了中學語文課堂閱讀教學中的科學性、有效性拓展。

關鍵詞：閱讀教學；拓展；科學；有效

北京著名特級語文教師韓軍老師在講授《大堰河——我的保姆》一課中，有這樣的片斷：

師：在“我做了生我的父母家里的新客了”這句中找出兩個名詞性的字，二字要對立、矛盾。

生：“家”和“客”。誰在自己的家里作客？誰在自己父母的家里作客？

師：往下看，還有沒有這樣矛盾、對立的寫法？

生1：“妹妹”和“不熟識的”，對立、矛盾。

生2：“‘天倫敘樂的匾”對立矛盾。詩人從小被送養(yǎng)，有天倫，卻沒有敘樂。大堰河給過艾青愛和溫暖，而父母家里沒有溫暖，就沒有敘樂。

師：矛盾，對立，就是一種諷刺。大家看過電影、電視里同樣的矛盾對立所形成的諷刺嗎？

生3：匾上“公正廉明”，匾下卻是貪官橫行

生4：匾上“明鏡高懸”，匾下卻是徇私舞弊。

生5：黃世仁的名字是“世代為仁”，但是他卻為富不仁。

師：好，我第一次聽到這種說法。我想起《藥》中的“紅眼睛阿義”，其實最不義。

師：地主家里往往掛著“廣積善德”，楊白勞被驅趕時，現(xiàn)出黃世仁家的廣善堂。記得白居易有兩句詩，也是矛盾、對立的寫法嘛。

生：（不約而同地）《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。

師：同學們，在閱讀寫作時要注意這種矛盾、對立的寫法。

在這一段課堂實錄中，韓軍老師在分析詩歌對比的寫作特點時做了一次對教學內(nèi)容的拓展，他由課文所選入的詩中出現(xiàn)的對比延伸到學生學過的課文和學生常接觸的影視作品中，對詩歌“對比”手法的探究加大了寬度的延伸，同時讓學生通過對影視中常見的現(xiàn)象的思考更形象深入地理解了“對比”手法對詩歌的作用。

在當下實施新課程的環(huán)境中，課堂教學的拓展是一種必然的教學行為。我們經(jīng)?？梢钥吹剑處熢诿刻谜n的最后五到十分鐘里，往往會安排一些對課堂教學內(nèi)容進行拓展的環(huán)節(jié)，但是怎樣進行拓展是科學有效的，能克服例行公事的不足，真正體現(xiàn)新課程改革的精神實質，真正遵循新課改的理念。首先，了解什么是拓展教學。從網(wǎng)絡找到這種定義：“閱讀課堂中對文本的拓展教學應該是學生在教師的引導下，以課文為中心點，進行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結構特點、語言風格等多層面和多維度的拓展，以突破時空限制的適當?shù)闹R延伸，豐富學生感知的信息和思維的層次的教學方式。”分析韓老師的例子，我認為中學語文閱讀教學課堂中科學、有效的拓展需要考慮完成教學目標、滿足師生心理、把握實踐過程、整合創(chuàng)新教材等方面的因素。

一、完成教學目標——科學性、有效性拓展的歸宿

每一堂課的教學都有它具體的教學目標，課堂上所有的教學行為都是為了實現(xiàn)這一目標而進行的，拓展也不例外。教學內(nèi)容的拓展首先要關注的就是拓展的內(nèi)容是否遵循教學目標的要求。教學目標是教師在考慮到課程標準、教材特點在語文教學體系中的地位、單元教學要求、學生特點所提出的，是整個教學過程的指導與標準，是課堂教學的出發(fā)點與歸宿點。強化課堂教學內(nèi)容拓展中的教學目標意識，在一定意義上是為了提高拓展活動自身的目標達成度。脫離教學目標、棄教材于不顧的拓展往往是無效的，徒增學生的負擔。這首詩的教學目標之一知識與能力：了解“對比”手法在詩中的運用與作用。學生在韓老師的引導下知曉了對比方法的特點：矛盾、對立，并明確了作用：諷刺。通過以學過的課文和看過的影視作品進行拓展，加深了對比手法的理解，完成了教學目標。

二、滿足師生心理——科學性、有效性拓展的前提

成功的課堂教學內(nèi)容的拓展，應該滿足教師與學生的發(fā)展需要，使教師與學生間產(chǎn)生共鳴。對于教師來說，自己的拓展設計能夠吸引學生進行主動地探究并從中受益，體會到學生討論時的激情。對于學生來說，教學內(nèi)容的拓展引起好奇心，主動探索問題，盡自己最大的主觀力量去操作實踐，最后掌握知識，滿足他們求知的欲望，讓他們以昂揚的學習狀態(tài)，完成學習目標。如果一堂課中教學內(nèi)容的拓展能使學生認為對自己的能力是一種挑戰(zhàn)，激起學生主動參與的熱情，這樣的拓展才是有效的，有了師生激情的參與，教學雙方有了同感，達成了某種程度上的默契，這樣的拓展才是有科學基礎的，在此基礎上獲得的知識也是最牢固的。教學實錄中，韓老師通過科學、有層次的提問，激起學生探索的興趣，讓學生結合自己所見、所聞、所感，表達自己對詩歌中對比手法的理解，師生雙方配合下，順利地完成了教學目標。

三、把握實踐過程——科學性、有效性拓展的保證

課堂教學內(nèi)容的拓展不僅依靠教師的設計，還依賴拓展的探究性與互動性。在拓展過程中，教師與學生處于一種平等對話的關系，是一種民主的參與合作關系，這種關系在課堂教學內(nèi)容拓展的每一步驟上都要得到落實，整個拓展的過程是一個真實的思考與論辯的過程，學生對于某一問題有新的認識。韓老師在這次拓展中，師生互動，從課內(nèi)到課外，從影視作品到學過的課文，第一問，抓住了課內(nèi)，啟發(fā)學生對課文的理解；第二問，引申到了課外，談對所了解的影視作品中類似情景的分析；第三問，又由課外轉到學過的課文，回顧以前課文學習過的知識點，很好地體現(xiàn)了拓展的過程性，真正體現(xiàn)新課程中的“過程與方法”，緊緊扣住文本來展開，實現(xiàn)了課堂知識的掌握和能力的轉化。

四、創(chuàng)新地整合教材——科學性、有效性拓展的方式

教材只是個例子，只是作為教學的一種建議，教材對于學生不是必然的，教師可以考慮采用或者改進教材中的內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以依照語文新課標，根據(jù)所教學生的實際情況、認知水平，根據(jù)教學的具體設想，對原有教材教學內(nèi)容的整合與創(chuàng)新，對教材設計的內(nèi)容緊緊圍繞教學目標，從深度與廣度方面進行拓展，對拓展的問題進行創(chuàng)新的解答。韓老師在教學中不受教材限制，根據(jù)教學目標、學生的情況，從教材中走出，引進了影視作品、學過的課文，緊扣教材又不局限于教材，讓學生更牢固地掌握了知識。

拓展的方法多種多樣，不一而足，但是不管用什么方法，都要開拓學生的眼界，觸動學生的思維，讓學生從不同的角度對文本、現(xiàn)象進行更深廣的思考，培養(yǎng)學生對未知世界進行探索、對已知世界進行創(chuàng)新的能力，這才是科學、有效的拓展，其目標是一樣的。正如韓老師一樣，把拓展放一整堂課、一個學段，乃至整個新課程實施的過程中去考慮，緊扣教學目標，滿足師生的心理，把握實踐過程，創(chuàng)新整合教材，通過教學內(nèi)容的拓展能激發(fā)學生探究問題的熱情，能促進學生對語文知識的接受，讓學生學會鑒賞，學會使用，學會舉一反三，完成科學、有效的拓展，進而實現(xiàn)教學目標。