高中物理探究性教學

蘆桂琴

摘要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)束縛了教學的發(fā)展，不利于課堂效率的提高，實施探究式教學，全面提高學生的綜合能力，有必要進行教學改革，下面就從教學的相關(guān)環(huán)節(jié)提出了進行新課改探究式教學的策略.

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學 探究式教學 傳統(tǒng)教學模式 物理教學 教學改革 教學效果 教學環(huán)節(jié) 分組討論 綜合能力

近些年，桓仁縣作為實驗區(qū)之一，我很高興加入課改實驗教師的隊伍，實施探究式教學。在近幾年的具體實踐中，無論是教師的教學方法，還是學生的學習方式，都有很大的改變。我們在回顧過去，肯定成績的同時，也有許多問題和大家共同探討。課堂是教師實施教學計劃，實現(xiàn)學生學習目標的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著課程改革的不斷深入，以往教師的講授為主的傳統(tǒng)課堂教學方式將被取代，取而代之的是倡導學生積極參與學習過程的學生代替老師講。在此，我就結(jié)合自己的教學實踐對我們在實踐“參與式教學”的過程中和同仁探討。

一、探究活動是教師和學生互動的過程；

學生在中學雖然具有一定觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不夠成熟，自主性弱，所以我們要及時給予正確的引導，幫助他們掌握大方向。在探究學習中完全放手或束縛太多，都不能很好實現(xiàn)探究教學。對以后課程的學習也有不好的影響。所以在探究性學習活動過程中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中完成教學目標，突破難點掌握重點。

在《探究加速度與質(zhì)量、合外力關(guān)系》的一節(jié)課中，原本想完全放手自主探究。就是提出問題后，由學生觀察、討論、猜想關(guān)系，然后自己設(shè)計方案、分組實驗，驗證自己的猜想是否正確，最后得出三者的關(guān)系?？墒?，試驗教學時，明顯感覺不好控制，有些學生甚至對本節(jié)一無所知，跟本沒預習。結(jié)果只好馬上調(diào)整，結(jié)果老師又講多了，學生探究時間短了，效果當然不理想。課后反復思考，忽略了學生的現(xiàn)狀，自然效果不理想。在以后備課中，我根據(jù)上節(jié)課出現(xiàn)的問題重新設(shè)計了方案，適當增加教師指導，利用學生們的猜想，分組實驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，得到很好的效果。

二、探究活動中學生出錯，不能完全否定

課堂評價切不可輕意指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)差的，每組組長組織交流，這樣前代后，從而學會攜手合作來實現(xiàn)活動目標。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師幫助他們分析失敗原因，改進探究方法，避免失敗產(chǎn)生負面影響。在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現(xiàn)象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運動定律.這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程。

三、探究活動中應加強創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

“在學生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結(jié)構(gòu)的順應，從而實現(xiàn)由前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學生一個巨大的‘震顫'，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)”。所以設(shè)置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態(tài)，為新知識的學習創(chuàng)造了良好的前提。如對速度概念的教學，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內(nèi)通過的路程來比較運動快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)。

四、探究活動應是發(fā)現(xiàn)學生潛力的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是要充分發(fā)揮出學生的想象力。在講三種起電方式時，我們用毛皮摩擦橡膠棒，橡膠棒帶上負電。用絲綢摩擦玻璃棒，玻璃棒帶上正電。這時有的學生提出用毛皮摩擦玻璃棒會怎樣？同種物質(zhì)摩擦會怎樣？等等的問題。

無論怎么說，課程改革是我們每一個教育工作者都無法回避的現(xiàn)實問題，尤其是作為基層教師──課改的具體承擔者。在目前的狀況下，我們既要保證教學質(zhì)量不下滑，還要積極、穩(wěn)妥、富有創(chuàng)造性地推進課堂教學方式的變革，保證課程改革的順利推進。