中學作文教學中的困惑及對策

李欣欣

寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態(tài)度、價值取向、審美情趣和個性特征。教學生會寫文章是作文教學的根本目的，這雖是一句話，實際包含的內容是非常豐富的，其原因就在于作文是一種綜合性強，而且極富有創(chuàng)造性的練習。學生的作文是以培養(yǎng)語文表達能力為目的的、有計劃、有步驟、有要求的寫作訓練。

一、中學作文教學的現(xiàn)狀反思

（一）學生作文現(xiàn)狀的分析

1.望而生畏，退避三舍的心態(tài)

學生素質參差不齊，對思維活動要求較高的寫作有畏懼心理；課業(yè)負擔沉重，

閱讀量少，視野比較狹窄，易形成“巧婦難為無米之炊”的畏懼心理；與社會交流少，對周圍的人和事觀察不夠，缺乏寫作素材和采擷靈思的契機。因此作文內容大多空洞無物，無法獲得較為理想的分數(shù)，以致對作文興趣索然。

2.思維不活，思路狹窄，思想幼稚的困境

中學生由于學業(yè)負擔重，自由活動和社會實踐時間偏少，作文的材料貧乏，寫作難有新意。再者，多年的應試作文，扼殺了學生的創(chuàng)造力，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創(chuàng)造性精神被消磨，創(chuàng)造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。長期以來，思想幼稚蒼白，思想的觸角只是停留在生活的表象，而未深入復雜的深層去透視其間深蘊的生活真諦和本質；以致題材單一，主題過于輕淺甜膩或過度拔高，難以突破困境。

3.語言貧乏表達能力低下的障礙

學生的作文語言貧乏，常存在“心里有話說不出”的語言障礙。具體表現(xiàn)在：

說不出：心有千言萬語，卻不知該如何表達。

說不準：縱然心中“豪情滿懷”，落筆時所有的語言都顯得那么無力。

說不好：通篇荒唐語，沒人能理解，難以感動別人。

（二）作文教學現(xiàn)狀的分析

1.枯燥乏味地教給學生寫作方法和技巧

寫作技巧固然重要，但是一些老師片面認為學生寫不好作文是因為他們不知道如何寫作文，不懂寫作技巧。因此，他們通過推薦閱讀、印發(fā)資料、理論講授等做法，向學生傳授作文的方法與技巧。結果，學生還是屢教不會，甚至出現(xiàn)“不教我尚明白，越教我越糊涂”的現(xiàn)象。不可否認，掌握一定的寫作方法與技巧對寫作是有幫助的，但一種方法與技巧不一定適應任何人。方法與技巧最好是讓學生自己去摸索和探求，或者傳授給那些已具有一定作文水平和確實需要的學生。那些不考慮實際硬將作文的方法與技巧教給學生的做法，難免會出現(xiàn)舍本求末的后果，結果往往事與愿違。

2.作文教學無標無序且作文題重復

目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養(yǎng)成帶來嚴重的負面影響。

教師沒有一個寫作教學的系統(tǒng)計劃，學生沒有一個寫作提高的漸進過程。具體表現(xiàn)為：（1）走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。如寫景狀物散文，學了課文之后便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學而置學生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。（2）沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據(jù)學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、 “議論抒情”、 “點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。

3.作文講評時只重視指出問題，忽視改進的方法

作文評改是協(xié)作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，一定要注意評改質量。我們在評改學生作文時，大多數(shù)老師都很注重收集學生作文的優(yōu)點和缺點。通過學生作文發(fā)現(xiàn)他們在寫作方面的閃光點和存在的不足，是一種負責的態(tài)度，但這只是作文教學的一種最基本的要求，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足的目的是要學生發(fā)揮優(yōu)勢、改進作文，具體如何發(fā)揮優(yōu)勢和改進作文以及怎樣實現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢和改進作文，那才是更重要的。遺憾的是作文評改和作文評講課的內容往往只停留在“表揚與批評”的層面，缺乏采取有效的措施去幫助學生發(fā)揚他們作文中的優(yōu)點和改進其存在的不足。通過悉心的作文講評，讓學生真正懂得怎樣發(fā)揮自己寫作的優(yōu)點，如何克服寫作中的缺點。

三、擺脫中學作文教學困境的對策研究

（一）克服消極心理定勢，讓學生主動觀察生活

1.引導學生注意觀察生活，積累寫作材料

我們要引導學生積極投入生活，做生活的主人，細心觀察身邊的人和事，把自己的感情完全融入生活中去，養(yǎng)成寫日記的習慣。平時見到什么，聽到什么，想到什么，不妨記下來；看到一部好書，一部好的電影，有什么感想，寫出來；寫得多了，就積累了材料。養(yǎng)成好的習慣，便不會把寫作當難事，相反，會當成樂事。

作文來源于生活，教師要引導學生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在生活中積累素材，多留心身邊的人和事，善于捕捉生活中的變化。

2.引導學生學會運用正確的觀察方法

（1）采用定向觀察法，提高有意注意水平

這種方法要求學生在觀察之前，明確觀察目的，選好觀察點，并搜集有關的資料，寫好觀察提綱。觀察時要集中注意力：可以不同角度觀察，如，分解觀察，把人或物分成若干方面，一方面一方面觀察；比較觀察，采用異中求同，同中求異的方法：把兩個事物加以比較，以求準確地把握觀察對象的特征；也還可以采用連續(xù)觀察的方法，用不同時間去觀察同—人或物。

（2）寫情感周記，積累寫作素材

這也是一種觀察，要求學生將一周中對自己思想有觸動的人或事記錄下來，寫出經(jīng)過自己感情浸泡的生活片斷，寫出自己的主觀感情。這樣學生積累了大量生動的寫作素材。

（二）激發(fā)學生寫作興趣，調動學生表達欲望

1.加強作文指導的趣味性，消除學生對作文的恐懼感

只有樹起學生的強者信念，才能讓他們找回自信心，產生我不是弱者，我能把作文寫得更好的欲望。因此，在我們的作文教學要讓學生首先認識自己，引導他們把自己的內心情感與外界事物巧妙融合，方能逐漸養(yǎng)成其寫作熱情。

2.精心設計作文題目，把作文題出在學生身邊

命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。命題要激發(fā)學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西。因此，作文命題要能最大限度地調動學生寫作積極性，讓學生有話可說。

（三）引導學生廣泛閱讀，積累知識

“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文就必須讓學生廣泛地閱讀，包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養(yǎng)。當然在閱讀的過程中，除學生自我感悟外，教師應給予方法上的指導。對課文應“少講、精練、多讀”，精心設計閱讀方案，結合課文適當補充課外讀物。對學生自選的課外讀物也應該給予適當?shù)闹笇?。鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。為此教師可以每周開一、兩節(jié)閱讀課、討論課。學生之間可以互相傳閱讀物，互相交流評點。這樣在廣泛閱讀和豐富積累的基礎上，就不愁學生寫出具有新意的作文。因此，要求學生分類記住一些典型材料，材料的積累，老師只能做指導，要讓學生自己去找，不要全班統(tǒng)一，全班統(tǒng)一了，寫作的論據(jù)就會雷同。

所以積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背不能光靠筆記本。另外要教學生會讀無字之書——感悟生活，生活就是寫作的活水，要引導學生融入社會，關注社會，關注生活，要學會感悟生活，對生活要有獨特見解、新的看法。

總之，“文有法而貴無定法?！蔽恼略鯓訉懀瑳]有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路，有自己創(chuàng)新的思路方法。作文教學也一樣，只要能提高學生的寫作水平，減輕教與學的負擔，不論什么樣的形式都是可取的。