小學(xué)低年級寫話現(xiàn)狀分析及教學(xué)對策

李建軍

寫話是作文的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級的寫話提出了新的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)生使用逗號、句號、問號、感嘆號。課程標(biāo)準(zhǔn)作的要求雖然看似簡單，但是在實踐過程中卻出現(xiàn)了“拔苗助長”式的“低段提前作文”思潮，寫話教學(xué)陷入了一個比較尷尬的境地。

一、拔苗助長，迷失寫話教學(xué)的方向。

1、好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

眾所周知，寫作是一項心理能量消耗很大的精神活動，要經(jīng)歷一個有意到言、再到文的復(fù)雜心理過程。同樣，對于低年級的寫話來說，也是一種思想負(fù)擔(dān)和心理壓力。這個時期的學(xué)生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字又不能完全滿足完整表達(dá)的需要，尤其是思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。在這個起點階段，許多教師一味地提高要求。沒有在積累優(yōu)美的詞語，經(jīng)過系統(tǒng)的句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就苛求學(xué)生每個詞用得準(zhǔn)確無誤，并且句子要通順、完整，具體生動，寫的事情要富有意義，標(biāo)點要完全到位。這種要求大大超出了學(xué)生的思維發(fā)展水平，而且學(xué)生對事物的感知缺少理性的成分，往往覺得無話可寫，自然便會產(chǎn)生一種畏難情緒。

2、急功近利，寫話教學(xué)目標(biāo)定位異化。

新課標(biāo)只要求學(xué)生“對于寫話有興趣，樂于寫自己想說的話。”至于寫出來的話是多是少，是否完整、連貫，都未提出具體要求。可是，在小學(xué)寫話領(lǐng)域中似乎有一個不成文的共識：寫話就是為了讓學(xué)生完成一篇篇優(yōu)美的短文，即以成段的“短文成品”為終級目標(biāo)，而對“短文成品”的評價，又主要看其寫話取材是否新穎、獨特，構(gòu)思是否巧妙，至于語言文字方面，則屬于可以“技術(shù)處理”的范疇。很多雜志上發(fā)表的一、二年級的短文作品，有很多都已經(jīng)超過三年級的水平，三言兩語一話，常常老氣橫秋，成人化、文學(xué)化的味道很濃，這當(dāng)中有幾篇是沒有經(jīng)過教師或編輯“技術(shù)處理”的？不少教師往往為學(xué)生能寫出一篇篇內(nèi)容豐富、構(gòu)思奇特的優(yōu)秀短文而欣喜不已，而對眾多內(nèi)容平實、有真實感言的短文則感到煩惱和無奈。這種功利性的價值觀自覺不自覺地形成了“低年級提前作文“思潮。這是小學(xué)低年級寫話教學(xué)目標(biāo)定位的功能性異化。

3、避重就輕，學(xué)生失去努力的方向。

從兒童語言發(fā)展的過程來看，一個人學(xué)習(xí)語言總是先學(xué)習(xí)口頭語言，而書面語言的要求較高?？陬^語言是書面語言的先導(dǎo)，也是書面語言的基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展能促進(jìn)書面語言的發(fā)展；反過來，書面語言的發(fā)展又會影響、豐富和規(guī)范口頭語言。葉圣陶先生曾說過：“思想不能空無依傍，思想依傍語言，如果寫出來，就是文字。朦朧的思想是零零碎碎不成片段的語言，清明的思想是有條有理組織完密的語言?！笨墒牵行┙處熗苤鼐洼p，把寫話的訓(xùn)練的重點放在“寫”。學(xué)生觀察到的凌亂的事物，在沒有經(jīng)過大腦的加工組織，有條理地表達(dá)，進(jìn)行調(diào)整梳理的基礎(chǔ)上，就馬上讓學(xué)生書面表述，這樣學(xué)生自然就很難組織自己的語言，就別說讓學(xué)生連貫地有條理地表達(dá)了。失去了表達(dá)的欲望，也自然失去了努力的方向，對于寫話，學(xué)生漸漸抱以一種任務(wù)觀點。

二、循序漸進(jìn)，有效提高學(xué)生寫話能力。

1、日積月累，豐富學(xué)生寫話資源。

低年級學(xué)生閱讀面不廣，語言積累不足，是導(dǎo)致學(xué)生寫話能力發(fā)展教為緩慢的主要原因，所以，在平時的語文教學(xué)中，我們要有效地結(jié)合課堂內(nèi)外，重視語言的積累以及語言文字的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。

比如在語文課堂上，可以啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。難易適當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的、有啟發(fā)性的問題，能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高口頭表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。有一位教師在上《坐井觀天》這篇課文時，讓學(xué)生說一說青蛙聽了小鳥的話，會不會跳出井口，他還會說些什么？讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，理解課文內(nèi)容，又發(fā)揮想像力，還豐富了對事物的語言表達(dá)。

但是光靠幾十分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。有人把“讀”比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜。低年級學(xué)生在掌握了拼音這套識字工具后，我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，首先加大閱讀量，以注上拼音的課外兒童讀物為主，以《小朋友》、《小學(xué)生拼音報》等報刊雜志為輔。在班里我還開設(shè)了圖書角，讓每一位學(xué)生從家里帶兩本書，讓他們在課余在圖書一角采花釀蜜，在書的海洋里盡情邀游。配套的課外閱讀教材也是絕好的閱讀材料，決不輕易放過它。每天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，圈劃出好詞佳句，背誦富有童趣或蘊涵哲理的小詩，變單一的，毫無目的的看書為豐富多彩的語言積累過程。

2、不拘一格，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在寫話時，不要過多限制寫話的內(nèi)容，用不同的形式，讓學(xué)生自由地表達(dá)。葉圣陶先生作過這樣一段論述：“凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短，總之要實事求是，說老實話，對自己負(fù)責(zé)?！睂W(xué)生有了說話的自由，才有了表達(dá)的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動?！睂懺捒臻g大了，學(xué)生的思維自然不受限制，寫的內(nèi)容就豐富多彩了，再加上不同方式的訓(xùn)練，比如說看圖寫話、寫日記、編童話、仿寫，學(xué)生的寫作興趣就來了。比如有一位老師上《風(fēng)娃娃》這一課時，在讓學(xué)生明理的過程中，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說說對雨的認(rèn)識，說說雨給人們的好處和壞處，學(xué)生各抒己見，再讓學(xué)生讀課文，然后仿照課文來編一個雨娃娃的故事，學(xué)生編的故事生動有趣，課堂掀起高潮。教師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生仿寫其中一個片段。此時學(xué)生思維活躍，表達(dá)起來就相當(dāng)流暢。有一位學(xué)生這樣寫到：“雨娃娃來到田野，看見禾苗耷拉著腦袋，好像在說：“給我喝點水吧！雨娃娃打了個噴嚏，雨點兒淅淅瀝瀝地落了下來。禾苗得到雨水的滋潤，立刻變得精神抖擻了。禾苗喝足了水，笑著不住地點頭，雨娃娃也高興極了。”

3、趁熱打鐵，樹立學(xué)生自信心。

“知之者不如好之者，好之者有如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，使學(xué)生對此“好之”“樂之”，必須趁熱打鐵，給予鼓勵，讓學(xué)生體驗點滴進(jìn)步的快樂，樹立寫話自信心。

教育心理學(xué)研究表明：尊重和鼓勵學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，而一個經(jīng)常得到負(fù)面評價的學(xué)生，就會產(chǎn)生負(fù)驅(qū)動力。在低年級的寫話教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽寫，不苛求每個詞用得準(zhǔn)確無誤。從多維度引導(dǎo)他們寫自己的生活，把他們要說的話寫出來，真實的情感表達(dá)出來，想用什么詞就大膽用，不要求重點突出，只要寫得通順、流暢，明白就行。第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和睦韺W(xué)家的研究表明，讓孩子體驗成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。尤其是低年級的學(xué)生，特別“愛表現(xiàn)自己”。可以針對學(xué)生這一心理特點，從學(xué)校、家庭、社會等多方位、多渠道為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會，展示的舞臺。如：評選“寫話小能手”，獎勵給他們一個小記者章，教師幫助孩子修改寫話作業(yè)參與投稿等等。這些豐富多彩的激勵形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，愛上了寫話。有一次我忘了評“寫話小能手”，學(xué)生就連忙問我：“老師，你這次怎么不評“寫話小能手”了呀？我們希望天天能評。”可見，多鼓勵孩子，就會逐漸使他們愛上寫話。

低年級的寫話教學(xué)對于整個小學(xué)階段都是相當(dāng)重要的，只有在這個時候從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，做好鋪墊，以后的作文才會有保障，才會有堅實的基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前呈現(xiàn)的問題有不少，但是我們能在寫話教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念，尋找出解決問題的突破口，不斷探索實踐，讓低年級學(xué)生從積累語言入手，以多種形式激發(fā)學(xué)生寫話愿望，注重以多種方式鼓勵學(xué)生寫話，循序漸進(jìn)，靈活運用，一定會使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到長足的發(fā)展和提高，從而為中高年級的習(xí)作鋪設(shè)好一個個發(fā)展的小臺階。