學(xué)教練中的開環(huán)模式

革繼昌

上一篇文章談到了學(xué)教練中的閉環(huán)模式。閉環(huán)模式中的學(xué)教練，因?yàn)檎n本上幾乎告訴了你結(jié)果，實(shí)質(zhì)上要做的只是重復(fù)或者欣賞別人已經(jīng)走過的過程，然后走完自學(xué)、探究程序，最終回歸到教材和老師講解上來。學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。開環(huán)模式則不同，因?yàn)榻滩谋旧頉]有結(jié)論，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合已經(jīng)有的知識，從大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)基礎(chǔ)總結(jié)出規(guī)律，并做到去粗取精，去偽存真，最后總結(jié)出需要的物理規(guī)律。這對于初中學(xué)生來講確實(shí)有困難。但如果不做嘗試，授人以漁的目的則無法達(dá)到，學(xué)生也就不能從學(xué)教練中學(xué)到方法，還停滯在老式教學(xué)的模式中不能升華，依然對老師產(chǎn)生著依賴，也就達(dá)不到學(xué)教練模式貫徹的高效課堂的目的。那么如何在開環(huán)教材中合理采用學(xué)教練模式呢？

下面我以北師大版物理九年級教材第十一章第六節(jié)《探究——影響電阻大小的因素》為例說明我對這部分教材的處理，并試圖以此說明開環(huán)教材如何貫徹實(shí)行學(xué)教練模式。

課題：探究——影響電阻大小的因素

問題與猜想：課本出示一些導(dǎo)線，接著就提出來三個(gè)問題！

第一個(gè)問題：生活中常見的導(dǎo)線多是銅芯或鋁芯，而常見的鐵則多不用做導(dǎo)線！

第二個(gè)問題：為什么有的導(dǎo)線較粗？

第三個(gè)問題：不同規(guī)格的電爐，為什么有的電爐絲長，有的電爐絲短？

這三個(gè)問題實(shí)質(zhì)上給了學(xué)生一個(gè)提示，也就是從這三個(gè)方面去猜想這些因素對電阻的影響，提煉成物理語言就是導(dǎo)線材料、橫截面積、導(dǎo)線長度對電阻大小的影響。以上的提煉對一般的學(xué)生來說不是問題，學(xué)生完全可以自己提煉出來。當(dāng)然也不排除少數(shù)學(xué)生歸納分析能力不夠，需要提示才能完成?？傊?，學(xué)生進(jìn)行合理的猜想在課本提示后基本能完成。

下一部分就是設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)階段。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有控制變量法的理論準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于如何對三個(gè)量中的兩個(gè)進(jìn)行控制，而且另一個(gè)關(guān)鍵在于如何體會電阻的大小——關(guān)于這一點(diǎn)我們要求學(xué)生回顧圖11-35，哪些材料電阻大，哪些材料電阻??？并要求學(xué)生研究這個(gè)圖在我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有沒有幫助。

學(xué)生通過研究后發(fā)現(xiàn)這就是我們需要的電路圖！

進(jìn)一步提醒學(xué)生，在這個(gè)圖中接有一個(gè)燈泡，問題是這個(gè)燈泡的作用有哪些？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：這個(gè)燈泡不僅有指示作用，更多的是它具有保護(hù)作用，用來保護(hù)電路不至于因?yàn)殡娮柽^小而短路！因?yàn)槲覀兘舆M(jìn)電路的是不知道阻值大小的導(dǎo)體，這個(gè)保護(hù)性的燈泡尤其重要！

另外燈泡的指示性在于電流大燈泡就亮，電流小燈泡就暗。就我們已經(jīng)學(xué)過的知識，燈泡暗就是導(dǎo)體阻礙電流的作用強(qiáng)、電阻大，燈泡亮就是導(dǎo)體阻礙電流的作用弱、電阻小。

到現(xiàn)在為止，學(xué)生有了探究的武器。這一過程是在教師指導(dǎo)下獲取的，剩下的只是探究過程。

探究過程中最主要的是搜集證據(jù)，也就是實(shí)驗(yàn)記錄！表格的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生相互討論，并進(jìn)行展示，由老師推薦使用至少兩種形式的表格，并在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真做好記錄。

下一步由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，看看是否證明了猜想，小組、大組綜合，看看結(jié)論是否相同，然后再由老師綜合點(diǎn)評。

相比閉環(huán)教材，開環(huán)教材的結(jié)果有了很多不確定性，而學(xué)生要在這些不確定性中迅速找到自己需要的東西，一方面需要知識儲備，另一方面需要教師的精心指導(dǎo)，包括教師的設(shè)問導(dǎo)向都是應(yīng)該注意的地方。在學(xué)生“學(xué)”后，教師的“教”同樣重要，關(guān)鍵的地方是開環(huán)教材中如何誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的方向，學(xué)后如何畫龍點(diǎn)睛，如何教學(xué)生突破難點(diǎn)，找到正確答案，對錯(cuò)誤的答案如何讓學(xué)生自己知道是錯(cuò)的。

開環(huán)教材的練也不同于閉環(huán)教材！如果說閉環(huán)教材的練是為了鞏固復(fù)習(xí)，確定學(xué)生掌握程度的話，那開環(huán)教材的練更多的是拓展內(nèi)容。在驗(yàn)證了已經(jīng)猜測的幾個(gè)因素后，我提出了問題：我們常見的其它物理量對電阻有影響嗎？很容易就知道質(zhì)量體積跟已學(xué)過的幾個(gè)因素的關(guān)系，但有一個(gè)量是特別的，那就是溫度！溫度對電阻有影響嗎？

學(xué)生已經(jīng)有了探究前面幾個(gè)因素的經(jīng)驗(yàn)，自然會為探究溫度對電阻的影響設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師要做的是指導(dǎo)學(xué)生找到正確的辦法，最終得出結(jié)論，并分析其中的原因。進(jìn)一步找到金屬導(dǎo)體的電阻隨溫度的降低而降低！問：有沒有電阻為零的時(shí)候？——指導(dǎo)閱讀超導(dǎo)體！又是一個(gè)探究過程！

開環(huán)教材的練也是新課！

學(xué)教練模式作為高效課堂的一種主要模式，已被越來越多的人所采用。它的最大長處是突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，符合現(xiàn)代教材所要求的突出探究過程，注重獲取知識的途徑，爭創(chuàng)創(chuàng)新型社會的總體教育任務(wù)。知識由自己獲取，還是由老師硬灌，牢固程度不可同日而語！學(xué)教練模式的資料少，特別是開環(huán)教材的相關(guān)資源少，望廣大同仁共同努力。