淺談初中語文作業(yè)評價存在的問題及對策

吳世周

摘 要：分析了初中語文作文評價方面存在的問題，提出了一些解決對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；評價

一、問題

當前的新課程改革著眼于學生的終身學習，適應(yīng)學生發(fā)展的不同需要，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，注重學生的個性發(fā)展、特長和人格，并強調(diào)以提高國民素質(zhì)為宗旨。面對社會發(fā)展和新課程改革的需要，語文教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行改革。作文是中學語文作業(yè)的一個重要組成部分。初中語文作業(yè)評價方面存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、手段單一主體局限等不足，在實施評價的過程中，普遍存在弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.作業(yè)評價手段的單一化

一直以來，學生的作業(yè)都是由教師一個人來檢查打分的，并把學生的作業(yè)得分作為衡量學生作業(yè)完成好壞的唯一指標。這與多年來形成的“片面追求升學率”的傾向是分不開的。教師會不自覺地用這樣的一種方式來看待評價。作業(yè)評價的單一性不同程度地影響了學生的創(chuàng)造性、真實性。

2.作業(yè)評價“傾斜”

學生是學習的主體，作業(yè)是學生學習的一個不可或缺的組成部分。教師評價學生的作業(yè)，僅以作業(yè)而斷定學生成績的“好”與“壞”，將作業(yè)與學生其他的學習課程完全割裂開來。僅憑作業(yè)的情況就給學生“一錘定音”，使作業(yè)評價這一“平衡板”嚴重地傾斜了。作業(yè)的評價的實質(zhì)應(yīng)是一項綜合的評價，不是武斷的、帶有教師感情傾向的“傾斜”評價。

3.作業(yè)評價的片面性

學生是學習的主體，以作業(yè)評價學生忽視了學生的主體需求和特點，用單一的評價方式來衡量千差萬別的不同個體，片面的評價標準抑制了學生的思考和理解與表達。

4.作業(yè)評價的空洞性

傳統(tǒng)的教師評價使教師工作沉重，缺乏靈活性、生動性、有效性。作業(yè)評價的目的是使學生明確學習任務(wù)，激發(fā)學習興趣。可一些教師不從學生個體出發(fā)，僅從作業(yè)本身去評價學生，這違背了“以人為本”的課程理念。

二、對策

針對以上問題，必須改革傳統(tǒng)的作業(yè)評價手段。下面，以初中語文作文作業(yè)的評價為例，提出幾點對策。

1.由傳統(tǒng)的分數(shù)評價轉(zhuǎn)為短語評價

面對學生的作文，教師對不同的學生的不同程度的作文，要分層次給予短語性評價，針對優(yōu)秀的作文，要用欣賞、贊揚的口吻評價學生的作文。一般的學生作文，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以肯定，并提出存在的問題和建議。這樣，學生才會產(chǎn)生再度的創(chuàng)作熱情，寫作能力才會在不同的創(chuàng)作中不斷提高。

2.由傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)化為多元化評價

多元化評價指教師評價、小組評價、自我評價、師生互評結(jié)合的一種多元評價方法。

每次布置完作文之后，每個小組選送一篇交由教師評價，其余作文交由組長評價，然后，其余由小組成員共同評析。幾輪下來后，再根據(jù)實際情況以小組為單位互換批閱。在這樣的評價方式下，學生產(chǎn)生了寫作興趣，提高了寫作水平。

每位學生都會有一個檔案袋。它由三部分組成的，一是作品產(chǎn)生過程的說明，二是系列作品，三是學生的反思作品產(chǎn)生的說明，是學習計劃產(chǎn)生和編制的文件資料記錄。通過學生的反思記錄，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生自我反思和自我教育的習慣。

總之，創(chuàng)新語文評價方式不僅打破了傳統(tǒng)、陳舊的評價方式，其意義更在于創(chuàng)新評價能真正促進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（作者單位 貴州省三都縣普安中學）