注重生成，讓課堂教學自然順暢

時富峰

摘 要：衡量成熟教師能否嫻熟地掌握調(diào)度而自然生成的課堂，應該是評價課堂教學藝術的重要指標。在評課時，應該把評價指標著重放在課堂的自然流暢而不是唯美作秀的表演上，有師生碰撞交流的火花而不是淺層次的一致認同，一步到位；有節(jié)奏地推進課堂而不是程式化、完整無缺地完成預設，這樣我們的課堂才能回歸本色。

關鍵詞：注重生成；課堂教學；自然流暢

近年來，隨著新課程的推進，教師思想解放了，方法個性突出了，高科技手段引入了課堂，形成了各種課堂教學風格派別，但隨之而來的是課堂教學的表面化、功利化、膚淺化、程式化。

一、課堂教學中表面化、功利化、膚淺化、程式化的表現(xiàn)

1.教師向?qū)W生所提的問題功利性極強，目的就是牽著學生的鼻子，誘導學生鉆進教師“預設”的一個又一個套子，一步一步完成課堂計劃，如果學生的回答不合“套子”，就換個提問，直到有人入套。其間學生的回答，即使富有個性化或創(chuàng)新思維火花，也視若不見，其實這種課堂教學，是變相的“灌輸式”課堂教學。

2.假裝尊重學生，先讓學生提出問題，幾十個、幾百個全亮出來，教師胸有成竹一點不慌張，總會有幾個問題能與“預設”相合的，那么這堂課順水推舟似乎是在“研究”解決學生自主提出的問題；如果沒有一個學生的問題是教師所“預設”的，教師就會先表揚學生愛動腦筋之類，然后話題一轉(zhuǎn)：今天我們來研究一下什么什么問題，硬生生地把學生極富創(chuàng)意的種種思考棄之不顧，按“預設”的套路完成教學，這是一種作秀式的“問題教學”模式。

3.多媒體引進課堂，由于課件是事先“預設”好的程序，教師就以不變應萬變，使盡渾身解數(shù)。“啟發(fā)”誘導學生入套，按部就班地組織教學，這種課堂跟著“課件”走的做法，是典型的“程式化”課堂教學。

其實捫心自問，我們所組織的課堂教學，又有多少解決好了教學預設與課堂生成的協(xié)調(diào)問題呢？恐怕大多數(shù)的課堂是“預設”有余，生成不足，這足以引起我們的警覺自省。

活生生的課堂教學是無法預知的，是千變?nèi)f化的，世上沒有相同的課，哪怕是同一個教師在同一個班對同一篇文章作同樣的教學，都絕不可能重復前一堂前的情境，因此，從這個意義上講，唯有課堂教學是最具有生命活力的，是最具有創(chuàng)造性的工作，教師的每一節(jié)課都應該是新的。

因此，衡量成熟教師的標志其實就是能否嫻熟地掌握調(diào)度而自然生成的課堂，這應該是評價課堂教學藝術的重要指標，我們在評課時，應該把評價指標著重放在課堂的自然流暢而不是唯美作秀表演上，有師生碰撞交流的火花而不是淺層次的一致認同，一步到位；有節(jié)奏地推進課堂而不是程式化、完整無缺地完成預設，這樣我們的課堂才能回歸本色。

二、課堂教學應注意的問題

1.“教學預設”的內(nèi)容，包括備教材，備學生，備組織、結(jié)構(gòu)、步驟，備可能情況下的應變預案等。但重點應放在問題情境與應用情境設計上，特別是設計能激活思維的、有思辨價值的有層次的問題鏈，盡量做到“用問題推進課堂，靠問題落實”。

2.教案宜粗不宜細，太細致、太具體，教師會被教案約束，教后小結(jié)與反思倒有必要詳盡些，最好生成教學案例，不斷積累經(jīng)驗，走向成熟。

3.要讓課堂真正充滿活力，關鍵要聚住學生，教師要把講臺中心讓給學生，教師跟著課堂走，課堂跟著學生走，學生跟著問題走，問題跟著教師走。

4.不要把聰明用在課堂觀賞性上，花哨好看的課堂未必是實在的課，多考慮如何最大限度地給學生自我探究的時間和空間，放手讓學生做他想做的事，說他想說的話，這樣的課堂才最有活力，最有實效。

5.關注每一個學生的問題，做到有問必答，盡可能讓學生把所有的問題都得到落實，“一個都不能少”，體現(xiàn)的是責任，也是對學生的一種人文關懷。

6.課堂忌諱同一個聲音，當課堂出現(xiàn)證偽的反對意見或質(zhì)疑的不同聲音，甚至學生回答錯誤出洋相時，往往就是課堂最精彩的時機了，抓住這個稍縱即逝的機會，課堂將收獲意外的驚喜，特別是語文，課堂上愈是眾說紛紜的時候，愈是回歸語文本色之時。

7.教師厚實的學養(yǎng)、扎實的基本功和因勢利導的應變機智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂，使課堂自然生輝的前提，教師修煉內(nèi)功，才能有魅力四射的課堂底氣和魄力。

參考文獻：

施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，2011-07.

（作者單位 河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣教師進修學校）