在語文教學中培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力

蔡靜

摘 要：在閱讀教學中，教師要指導閱讀，教給方法；掌握方法，反復訓練。

關鍵詞：語文；閱讀；方法

小學階段的閱讀分析在每次測試中所占分數不下15～20分，足見閱讀教學在小學中高年級所處的地位。進入中年級學習的學生在閱讀方面已經具有一定的基礎，能夠理解一些詞語和句子的意思，了解課文的內容。但隨著年級的增高，閱讀教學的內容也相繼增大。如何遵循由易到難、從簡到繁、逐步完善的訓練步驟，不斷提高學生的閱讀能力，讓學生對課內外閱讀題做起來得心應手呢？我采取了教給方法和反復訓練的辦法。

一、指導閱讀，教給方法

三年級學生剛接觸到分意義段，如果放手讓學生自己去分段，學生只能是猜測，一次猜不對猜兩次，總有猜對的可能，至于為什么這樣分段卻不理解。但如果教師自己包辦，那就限制了學生的思維。這就需要教師在課堂上進行指導，把方法教給學生。如“總—分—總”的寫作方法，在《美麗的小興安嶺》一課中比較明顯，在指導分段時，先讓學生默讀課文，在課文里找出是從哪幾個方面描寫小興安嶺的美麗景色的。學生很容易地找出來課文從春、夏、秋、冬四個方面來描寫的。于是我板書春、夏、秋、冬四個字，讓學生在書上標出描寫這四季的自然段，再讓學生看看一、二自然段寫什么，學生說寫小興安嶺是綠色的海洋，一年四季都是美麗的。于是我在春、夏、秋、冬四字上面板書“綠色的海洋”，在春、夏、秋、冬四字左邊用大括號板書上“四季都美麗”。再讓學生看最后一段寫什么，學生說最后一段寫小興安嶺是寶庫、是花園，我又在“春夏秋冬”四字的下面板書“是寶庫、是花園。”然后問學生課文可以分幾段？學生很容易地把課文分成了三段：第一段概括地說小興安嶺美麗，第二段具體地描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，第三段又總說小興安嶺是寶庫、是花園。再讓學生找出第二大段的中心句，讓學生明白這一大段就是圍繞這一句話來寫的，它們之間是總分關系。最后師生總結課文的寫作方法。這樣，就體現了以學生為主體、教師為主導的教學方法，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的思維能力，學生再碰到類似結構的文章，便能準確地分段、概括段意，理解課文內容。

二、掌握方法，反復訓練

要使學生真正掌握一種閱讀方法，并不是一件輕而易舉之事。有些學生“悟性”較差，只能在教師的引導提示下進行閱讀，脫離課堂離開教師又無從下手。俗話說：“熟能生巧”，學生在學習一種方法后要進行反復訓練方能達到真正掌握，并能靈活運用。如段落劃分層次有許多方法，像總分、并列、補充等。三年級重點掌握總分方法，課文里多次出現總分段落，如，《富饒的西沙群島》第五自然段就是按總分兩層意思來寫的：（1）總述西沙群島是鳥的天下。（2）從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面分述了西沙群島是鳥的天下。在劃分層次時，讓學生回憶以前學過的課文，哪些是總分關系，層次該怎樣劃？學生知道中心句為一層，下面不管分述了幾個部分都是一層，每次都讓學生仿寫總分關系的段落，讓學生牢記著這種方法，以后遇到類似情況，便能獨立解決。

總之，我們應該在閱讀教學中引導學生積極思考掌握方法，增強獨立閱讀的能力。這樣學生才不至于一見到閱讀題就產生懼怕心理干脆空起來不寫，這就是授之以“魚”不如授之以“漁”的道理。

（作者單位 河南省許昌縣蘇橋鎮(zhèn)中許小學）