試從初中語文課堂教學(xué)的角度談教師角色的定位

董運華

湖南省衡山縣店門鎮(zhèn)中心學(xué)校

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的詮析與概括，在這里，教師和學(xué)生之間只是單純的傳遞與接受關(guān)系，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師角色也單一。然而，社會發(fā)展到今天，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，尤其是在我國新課程改革高度發(fā)展的今天，教師角色在課堂教學(xué)中已發(fā)生了巨大變化，那么我們應(yīng)該怎樣定位教師在課堂教學(xué)中的作用呢？本文試從初中語文課堂教學(xué)的角度，談當(dāng)今教師角色的定位。

一、教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者

眾所周知，教師的備課就是教師的教學(xué)設(shè)計，一堂課里學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的優(yōu)劣與教師的教學(xué)設(shè)計有著密切的聯(lián)系，因此，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者。作為設(shè)計者，教師首先必須弄清三個問題：（1）教學(xué)目標(biāo)是什么？（2）選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)手段來實現(xiàn)這一目標(biāo)？（3）選擇什么樣的評價手段來檢測教學(xué)效果？其次，要重點突破教學(xué)方法的設(shè)計、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。例如：我在初中語文的古詩詞課文教學(xué)中，運用多媒體設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：自學(xué)課文——疑難詮析——詩海拾貝——詩配畫——畫賦詩。在自學(xué)課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過各種渠道（如查字典、網(wǎng)上查詢等）弄清詩中的生詞難字，探索詩句的韻味；在疑難詮析中，我利用多媒體屏幕，運用不同的展示方法，解析疑難問題；在詩海拾貝中，讓學(xué)生解說詩中的彩色詩句并重點記憶；在詩配畫中，讓學(xué)生拿起手中的筆，當(dāng)一回小畫家；在畫賦詩中，又讓學(xué)生當(dāng)一回小詩人。于是，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生的詩情、畫藝在課中得到了充分的展示，大大地張揚了學(xué)生的個性，學(xué)生欲罷不能，意韻無窮。

二、教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者

教師實施課堂教學(xué)，實質(zhì)在于對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動進行組織和引導(dǎo)，這是因為成功的教學(xué)活動取決于教師良好的課堂教學(xué)組織，取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的目的、內(nèi)容和方式的正確理解。例如，在一堂語文活動課中，學(xué)生自己擬題為“過生日請同學(xué)吃飯好不好”，我采用正反論辯方式來激活課堂氣氛，這就要求教師有嚴(yán)密的組織和精心的引導(dǎo)，否則，課堂將會亂成一團，達(dá)不到教學(xué)效果。

三、教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者

在新課程改革的熱潮中，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不斷讓位于師生的互教互學(xué)，彼此形成一個全新的“學(xué)習(xí)共同體”。顯然，教學(xué)過程是師生交往與共同發(fā)展的互動過程。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程不應(yīng)只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而應(yīng)是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，是使課程變成一種動態(tài)的發(fā)展、教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立友好和諧電師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認(rèn)識去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生的活動。教師的位置應(yīng)是學(xué)習(xí)中的一員，讀書，有教師的聲音；討論，有教師的參與。因此，在初中語文教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)及師生合作，在備課時精心設(shè)計一些合作的內(nèi)容，并以不同的方式參與探討。例如，在教學(xué)《木蘭詩》一課時我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：（1）讀一讀，找回一點民歌的味。采用巧加“襯字”的方法，借鑒我國民歌習(xí)慣如“一道道的那個山來喲，一道道水”“北風(fēng)那個吹，雪花那個飄”等等，在朗讀中嵌入襯字，找回民歌的味。（2）結(jié)合朗讀用“我發(fā)現(xiàn)民歌------的特點，表現(xiàn)在------”這一句式進行表述。（3）品一品，感受一點民歌的美。可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進行評論，說得越多越好。（4）說一說，把握木蘭形象的“魂”。以“我喜歡木蘭------的品質(zhì)，她------”這一句式說說自己眼中的木蘭形象。（5）寫一寫，提煉一點讀詩的“樂”。請寫出讀完木蘭詩后你最想說的一句話。這樣，整個課堂由于教師的積極參與，師生的默契合作，使得教學(xué)過程生動有趣，獲得了良好的教學(xué)效果。

四、教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的促進者、激勵者

毋庸置疑，一堂課要上得生動有趣且高效，教師的激勵與促進是必不可少的教學(xué)因素。在初中語文教學(xué)中，作為促進者，教師角色應(yīng)定位于幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。作為激勵者，教師角色則應(yīng)定位于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。那么在現(xiàn)實中最好的老師應(yīng)定格為善于培養(yǎng)學(xué)生興趣、善于把學(xué)生最不感興趣的課程轉(zhuǎn)變成最向往的樂園。例如，在《范進中舉》一課的教學(xué)中，我以古詩“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”及其內(nèi)涵進行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后講述當(dāng)代中考或高考的人物故事（大家熟知的真人真事），從而讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)涵，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，不僅把學(xué)生領(lǐng)入了學(xué)習(xí)境界，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得似曾相識，排除了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的陌生感，教師角色便實現(xiàn)了促進者和激勵者的作用。

五、教師是課堂教學(xué)的反思者和研究者

一堂課上得怎么樣？應(yīng)該如何教才更好？要解決這些問題，教師必須對自己每一堂課的教學(xué)進行反思和研究，因此，教師是課堂教學(xué)的反思者和研究者。作為課堂教學(xué)的反思者和研究者，就應(yīng)具備創(chuàng)新精神，要能推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。在實際教學(xué)中，我經(jīng)常與同事們討論，并以教學(xué)后記作為反思和研究的基地進行探討。例如，在古詩詞教學(xué)中，我結(jié)合新課程改革及中考的要求，和同事們一起探討得出四點心得：（1）掌握常識，了解背景；（2）注重朗讀，熟讀成誦；（3）品味詩句，揣摩詩境；（4）旁征博引，同類拓展。這四點心得對我們的古詩詞教學(xué)起著巨大的推動作用，很大程度上提高了我們的語文教學(xué)效果。