初中生課外英語閱讀興趣的引導

孫向梅

英語閱讀能力是學生綜合語用能力的重要因素，如何提高學生的閱讀能力勢必成為培養(yǎng)學生綜合語用能力的重要途徑。初中生的英語閱讀能力的培養(yǎng)主陣地還是在英語課堂，有效組織學生課外英語閱讀，使課外英語閱讀成為課內(nèi)英語閱讀的有效延伸，對于提高學生的英語閱讀能力是大有裨益的。而如何提高詞匯量以及語法有限的初中生的課外閱讀興趣是值得教師思考的問題。

一、收集數(shù)據(jù)

筆者對341位初二的學生課內(nèi)外閱讀情況進行調(diào)查，以下是調(diào)查內(nèi)容：

1. 你喜歡上英語閱讀課嗎？ 為什么？。

A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養(yǎng)

C 注重材料中的語法并重點講解

3. 英語閱讀課后，你進行相應(yīng)的課外閱讀嗎？

A 經(jīng)常有 B 有時有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業(yè)，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動找相關(guān)的閱讀材料

5. 課外閱讀時，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅持

C 不感興趣，覺得枯燥乏味

二、發(fā)現(xiàn)問題及分析

筆者發(fā)現(xiàn)大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現(xiàn)為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業(yè)而疲于應(yīng)付，而不是課內(nèi)閱讀的有效延伸，使課內(nèi)外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學生閱讀能力的提高。

對收集的數(shù)據(jù)進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)問題的存在有以下幾個原因：

1. 37.8%的學生對英語的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒有，有的學生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業(yè)，不得不做，抱著應(yīng)付的心理，為了完成任務(wù)，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學生課外閱讀時最大的障礙，其次是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經(jīng)過精心篩選，而事后只是簡單報一下答案，就很難達到預(yù)期效果。學生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。

2. 68%的學生反映，學生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當?shù)谋O(jiān)控和適時的評估是不夠的。

三、探究實踐

教學活動是實現(xiàn)教育目標的基本途徑，有效激發(fā)學生閱讀興趣是提高英語閱讀教學質(zhì)量的有力保障。英語閱讀興趣是英語閱讀成敗的關(guān)鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高英語閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平，全面發(fā)展聽說讀寫能力。正確的閱讀內(nèi)容的推薦；必要、適時的閱讀方法與技巧的輔導以及適量的閱讀競賽活動等，對于激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望無疑是有效的。

（一） 閱讀內(nèi)容的推薦為興趣啟航

現(xiàn)行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閱讀材料，并配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優(yōu)化設(shè)計每節(jié)閱讀課，以培養(yǎng)學生良好的閱讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閱讀綜合能力的目標。

同時，老師要向?qū)W生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閱讀的優(yōu)秀材料提供。也激發(fā)學生學習英語的興趣，增加其閱讀動機，提高學生的英語閱讀能力。

（二） 閱讀方法的指導為興趣導航

課內(nèi)閱讀時，老師可以具體了解并參與學生的閱讀過程，并及時予以適時適量的引導和幫助。課外閱讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內(nèi)外閱讀方法的銜接，需要我們改進課外閱讀的講評方法，力求與課內(nèi)閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發(fā)揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報的形式促進學生交流閱讀成果，激發(fā)學生閱讀興趣，積極進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內(nèi)外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延伸和鞏固。

（三） 閱讀的監(jiān)控和評估為興趣生成

初中生課外閱讀的自主性不強，許多學生課外閱讀主要是為了課堂教學和應(yīng)試進行，其學習面狹窄，課外閱讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養(yǎng)其自主學習的重要手段，因為在閱讀中，學生有大量的學習機會。

在課內(nèi)外閱讀中老師都以組織者身份出現(xiàn)，但課外閱讀時，老師更側(cè)重咨詢者（counselor）的身份，以學生的自主閱讀為主。

課外閱讀更強調(diào)學生的自主學習，自我監(jiān)控和自我督促是學生將學習成果與自己預(yù)定目標相對照的過程。兩者合并旨在督促學生經(jīng)常對課外閱讀過程進行反思和改進。

課外閱讀內(nèi)容的推薦，閱讀方法的引導以及閱讀監(jiān)控和評估是培養(yǎng)學生英語閱讀過程中不可或缺的有效途徑，對于提高學生的閱讀能力有著重要的作用。

在培養(yǎng)學生課外英語閱讀興趣時，為了力求全面激發(fā)學生的閱讀興趣，爭取每個孩子都有進步，我們需對學生須從學生的實際情況出發(fā)，不同層次的學生不同對待，給孩子們預(yù)設(shè)切實可行的目標。因此，我們可以在閱讀內(nèi)容，閱讀方法以及評估三方面入手。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學）