淺議中職英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)趨勢及方法

鮑佳婧

摘要：本文介紹了四個方面的內(nèi)容，即任務(wù)型教學(xué)法的概念與特征，任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟，任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在中職英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法利弊。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法[task-based approach]，作為一種比較新的教學(xué)思想與方法在二十世紀(jì)八十年代應(yīng)用于英語教學(xué)，任務(wù)型英語教學(xué)模式的核心思想是通過"任務(wù)"把語言教學(xué)真實(shí)化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語言知識，提高綜合運(yùn)用語言的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，面對英語基礎(chǔ)薄弱的中專學(xué)生，如何提高英語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為困擾教師的一大難題。我們嘗試著改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一種新的教學(xué)法以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性——任務(wù)型教學(xué)法，收到了較好的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念與特征

任務(wù)性教學(xué)法是從交際法教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展起來的，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的目的是發(fā)展語言交際能力，而任務(wù)型教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以相互交流來展示任務(wù)成果的教學(xué)方法。

對于什么是任務(wù)以及任務(wù)的分類，學(xué)者們有著不同的見解。Ellis強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)是任務(wù)的首要條件，任務(wù)是以意義為中心的活動，任務(wù)要求參與者扮演語言使用者與語言學(xué)習(xí)者的教色，并且角色在不斷變化中，學(xué)習(xí)是有意識的，任務(wù)應(yīng)包括語言的技能；Prabhu則認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者通過思維過程從所給予的信息中得出結(jié)論的一項(xiàng)活動，這一活動由老師掌握，調(diào)控和調(diào)節(jié)；Willis認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進(jìn)行的有交際目的的活動；Littlewood從交際語言教學(xué)的角度提出，凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動都是任務(wù)?？梢姡瑥恼Z言教學(xué)的角度看，任務(wù)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過使用目標(biāo)語言來解決問題，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)這種語言的一切活動。

任務(wù)型教學(xué)法的最重要的特征在于，它把任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程中，注重意義表達(dá)，而不是語言的形式。這種教學(xué)法以學(xué)生的發(fā)展為本，注重語言形成的動態(tài)發(fā)展過程，從而使教學(xué)環(huán)境更加豐富，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。正如有的學(xué)者概括的那樣：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用?！?/p>

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

任務(wù)由以下三個部分組成：

1.任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。

2.構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。

3.基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

1.前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：（1）任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；（2）計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；（3）報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦（Language focus）：（1）分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；（2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)，教師在教的過程中，要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

四、在中職英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法利弊

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于，完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力；促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面；在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但任務(wù)型教學(xué)法也有其局限性：如受語言環(huán)境的限制，受中職英語教學(xué)的特點(diǎn)限制等。因此在選擇采用任務(wù)型教學(xué)時有必要考慮清楚它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，對學(xué)習(xí)者是否能起到提高、幫助的作用，以及學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)這種教學(xué)法。只有認(rèn)真分析了學(xué)習(xí)者的需求，同時充分了解各種教學(xué)法的特點(diǎn)之后，才能有針對性地選擇真正適合學(xué)習(xí)者的方法，從而使任務(wù)型教學(xué)法有可能切實(shí)地發(fā)揮其效果。

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）