多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在地理課堂的有效整合應(yīng)用

目前，隨著我國(guó)中小學(xué)新課程改革的深入開(kāi)展，信息和多媒體技術(shù)與課程的整合力度進(jìn)一步加強(qiáng)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課程教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，也加快了傳統(tǒng)地理教學(xué)的改革步伐。但在地理教學(xué)實(shí)踐中，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行整合的操作層面上，存在很多誤區(qū)，易形成兩極化傾向。本文旨在分析兩種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，力圖找到兩者平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者有效整合和應(yīng)用。

一、 現(xiàn)代多媒體教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)之一是：視聽(tīng)結(jié)合、豐富地理教學(xué)內(nèi)涵、引發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè)所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣，能調(diào)動(dòng)多重感官刺激，特別是影音、動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)模擬等的應(yīng)用，能充分調(diào)節(jié)課堂氛圍，使課堂生動(dòng)活潑，形象直觀。如在地質(zhì)災(zāi)害的教學(xué)中播放有關(guān)地震、火山、泥石流的視頻資料，能極大豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，感受情境。

第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是；具體直觀、突出重點(diǎn)、提高地理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。地理教學(xué)的內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較寬，僅從教學(xué)用圖來(lái)講就可分為地形圖、政區(qū)圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區(qū)域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現(xiàn)，教學(xué)用圖就要不斷更新，做到這一點(diǎn)也比較困難。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒(méi)有多少時(shí)間更換教學(xué)掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學(xué)生看不清掛圖，甚至有的同學(xué)找不到方向，這樣利用掛圖進(jìn)行教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的過(guò)程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，一堂課下來(lái)學(xué)不了太多的知識(shí)。但是，利用計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)就不同了，通過(guò)大屏幕及相關(guān)的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計(jì)算機(jī)中，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區(qū)域，然后讓學(xué)生在自己的地圖冊(cè)上去對(duì)照查找，事半功倍。

二、 現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)給教學(xué)帶來(lái)的局限性

1.功效代價(jià)比過(guò)高。多媒體對(duì)于形式的追求，限制了教師把更多精力用于教學(xué)內(nèi)容的分析和挖掘，結(jié)果教學(xué)效果卻大打折扣。美國(guó)大眾傳播家施拉姆說(shuō)過(guò)，如果兩種媒體在實(shí)施同一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能如果是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。所以多媒體應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際需要，有所選擇，要簡(jiǎn)練實(shí)用。

2.程序化明顯，忽視對(duì)學(xué)生的因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)的主體，多媒體僅是為收到良好教學(xué)效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)的是多媒體唱主角，老師和學(xué)生則是銜接者和看客。如果盲目依賴(lài)多媒體，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用課件演示，則教師已不再是知識(shí)的傳授者，而成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，學(xué)生只顧觀看，無(wú)暇思考與練習(xí)，學(xué)生和老師都成了多媒體技術(shù)的奴隸，教學(xué)的效果就可想而知了。

3.信息量過(guò)大，形式害了內(nèi)容。學(xué)生缺少必要的思考時(shí)間和空間，對(duì)問(wèn)題的思考缺乏深度，不利于獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，課后不知如何復(fù)習(xí)和總結(jié)，導(dǎo)致知識(shí)和能力得不到長(zhǎng)期有效的積累，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、傳統(tǒng)地理教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的大量廣泛引入，傳統(tǒng)地理教學(xué)受到一定沖擊，但傳統(tǒng)教學(xué)的易操作性、實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積累仍有積極意義。

1.簡(jiǎn)單易行，便于掌控。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)上課不拘泥于形式，靈活多樣，可根據(jù)需要及時(shí)調(diào)控。教師可以把更多精力用于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容的挖掘和分析。

2.利于學(xué)生知識(shí)和能力積累。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)筆記，課后易于復(fù)習(xí)和整理，從而有利于知識(shí)的積累，不斷鞏固，從而不斷提高。

3.利于學(xué)生獨(dú)立思維和師生情感交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的干擾因素少，學(xué)生將更多精力放在問(wèn)題的思考上。同時(shí)學(xué)生和老師都有很多發(fā)揮的余地，利于師生之間的情感交流。

當(dāng)然傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式比較單一刻板，“老師寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生做筆記”也顯得與現(xiàn)代地理課堂教學(xué)不相符。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的確有很多的不足，如課堂容量小，教學(xué)呈現(xiàn)形式單一，具有很大局限性等?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)地理教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，促進(jìn)了教育思想和教學(xué)觀念的變革。但也應(yīng)注意到多現(xiàn)代多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。

作者簡(jiǎn)介：王亞?wèn)|（1962-），男，山東曹縣人，多年從事中學(xué)地理教學(xué)與研究，獲菏澤市優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，現(xiàn)任教于山東省曹縣普聯(lián)集鎮(zhèn)中學(xué)。

（作者單位：菏澤市曹縣普聯(lián)集鎮(zhèn)中學(xué)）