新課程改革下教師角色轉(zhuǎn)換新談

周立芹

更新教育理念，轉(zhuǎn)化教師角色，是新課程改革的前提。在新課程改革的形勢下，教師扮演著怎樣的角色呢？新課程標準的出臺和實施，反映了我國教育改革的步伐正指引著全體教師努力培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。新課程改革提出了一系列的新理念、新標準，在教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)，是廣大教師所普遍面臨的問題。為適應(yīng)新時代的需要，作為知識傳授者--教師的角色將發(fā)生變化。

一、 教師由“教學(xué)內(nèi)容的講傳授者”成為“教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)教學(xué)一直有這樣的說法：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！闭J為教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者。而新課程標準強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是一只空空如也的盛水容器，而是發(fā)展的人。“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是在教師指導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探索-發(fā)現(xiàn)-再發(fā)現(xiàn)的過程。教師要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，使學(xué)生在思考問題時他們的思維能夠指向一定的目的，使教師真正成為引導(dǎo)學(xué)生尋求知識、吸取知識、運用知識的向?qū)?。？探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)關(guān)系要處理好，教師的指導(dǎo)要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2—3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的這種活動要在教師的主導(dǎo)下進行。這就要求教師要成為一個合格的組織者，成功的引導(dǎo)者，積極的旁觀者，有效的促進者。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果介入過早，學(xué)生還沒有充分地自主探究，就有可能阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，如果介入過晚，則有可能讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，教師的指導(dǎo)就有可能不必要，還有可能剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會，有時指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。

二、教師由“課程知識的施予者”成為“教育教學(xué)意義上的交往者”。

在以往的課堂教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。新課程提倡樹立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中的所見的社會現(xiàn)象以及新鮮事、新難點、新社會熱點問題組織學(xué)生思考討論及爭論，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。新課程改革中的教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教學(xué)中，強化民主輕松的教學(xué)氣氛，尊重每一個學(xué)生的看法、意見、疑惑、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的人格，同時學(xué)生尊重教師的勞動，此時的教師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。 每個教師都知道，我們的教學(xué)對象是一個活生生的、有思想、有自主能力的人。只重視對知識的傳授、忽視“人”的發(fā)展，這種做法是錯誤的。教師應(yīng)以人為本，呼喚人的主體精神。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)掌握知識，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)，同時形成良好的個性和健全的人格。教學(xué)過程應(yīng)該既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)的過程。從而使人的個性得到自由和諧的發(fā)展。

三、教師由課程分數(shù)的評判者成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進者。

在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中，一直是學(xué)科課程結(jié)構(gòu)長期占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)科課程是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)知識為基礎(chǔ)組織起來的課程形態(tài)，它便于學(xué)生系統(tǒng)、高效地接受文化遺產(chǎn)，發(fā)展智力。對教師來說，只要簡單按照一套模式就可組織教學(xué)，用考試這個杠桿便可評價學(xué)生。教師其實只是扮演著最終的課程分數(shù)的評判者，致使學(xué)生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位。新的課程標準提出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這一價值目標，推動教師評價角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。標準還指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。” 特別是在現(xiàn)代信息社會，學(xué)生很容易從校外資源獲得信息和知識，教師的知識權(quán)威性在不斷下降，師生之間知識的傳遞不再是生產(chǎn)者和被加工產(chǎn)品的關(guān)系，而是雙向交流和驅(qū)動的過程。相應(yīng)地教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，即幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；善于使用彈性化的評價尺度，有意識模糊個體之間課程成績的區(qū)分度，避免忽視學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異而用量化的統(tǒng)一標準去衡量其課程目標的達成度。作為課程評價者的教師就不再是用評價的篩子去淘汰學(xué)生、使之氣餒，而恰恰是激發(fā)其建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強勁動力。

總之，新課程改革站在時代的高度，把握時代的脈搏。在新課程改革實施的過程中，教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，才能立于教育改革的潮頭，才能適應(yīng)新一輪課程改革。在新課程改革中教師要不斷更新觀念、提高自身素質(zhì)，找準自己的位置，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）