多元智能理論下的幼兒園課程設(shè)計機制

李悅蘭

一、多元智能理論概述

多元智能主要包含言語智能、音樂智能、視覺——空間智能、自然智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、身體——運動智能、內(nèi)省智能和人際智能。這里的每一個個體有其獨有的智力與特點，個體的智力發(fā)展方向與程度，往往受教育、環(huán)境等方面的制約和影響。智力強調(diào)的是創(chuàng)新能力與實踐能力，多元智能理論強調(diào)是從多維度去研究智力方面的問題。具體來說，這八大智能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）言語智能。言語智能包含敘述故事和使用語言進行報道、描述；（2）音樂智能。音樂智能包含音樂的演奏、感知與創(chuàng)作；（3）空間智能?？臻g智能主要包含空間知覺、推理；（4）內(nèi)省智能。內(nèi)省智能指的是能全面理解自我；（5）人際智能。人際智能主要包含角色扮演、理解他人；（6）身體運動智能。身體運動智能主要包含身體控制、對音樂的反應(yīng)、產(chǎn)生運動、表現(xiàn)力；（7）自然智能。自然智能包含對自然現(xiàn)象的濃厚興趣、日常生活中的觀察力；（8）數(shù)學(xué)邏輯智能。數(shù)學(xué)邏輯智能主要包含區(qū)別相似的不同、將物體進行分類后能注意到物體間的差異與相似。

二、多元智能理論下的幼兒園課程設(shè)計機制

1.課程目標設(shè)置體現(xiàn)“多元智能公平”的理念

實際上，在上面談到的多元智能理論并沒有高低之分，需要對幼兒一視同仁，也就是在課程目標制定上要體現(xiàn)“多元智能公平”的理念，做到“為多元智能而教”，在開展課程設(shè)計的過程中，放棄原來緊密圍繞語言與數(shù)理邏輯來設(shè)定課程的習(xí)慣性思路，在設(shè)計發(fā)展幼兒多元智能理論課程中，讓幼兒在圣湖中能全面使用并發(fā)揮個人的每一項智能。也就是說，既要認識到幼兒的具體智能特點，將智能強項當(dāng)成是切入點，在大力發(fā)展幼兒智能強項的時候，促進少兒智能弱項的發(fā)展。在確定單元主題目標的時候，需要嚴格遵守《綱要》的基本精神，大力發(fā)展幼兒多元智能。

2.課程設(shè)計要充分體系幼兒的個性化

多元智能理論指出，單一的個體或者是個人是具有相對獨立的智能，這幾項智能是采用不同的組合之后，形成各異的智能結(jié)構(gòu)。所以，每一個學(xué)生的智能是有一定差別的，并有自身獨有的表達方式，有自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)類型。幼兒園教師需要關(guān)注幼兒的個性化，因為在教室實踐的時候，幼兒的智能方面的差別幾乎被忽略了。假如說未遺忘的話，教育只是根據(jù)相反的假設(shè)來開展的，也就是只有一種學(xué)習(xí)或者教學(xué)方法，每一個人都因為其獨特的特點，被限定在一定的形式內(nèi)。幼兒園課程是開展幼兒教育的主要路徑之一，在進行課程設(shè)計時，需要全面體現(xiàn)其個性化，來更好適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。多元智能理論在幼兒園課程設(shè)計方面，是面向所有幼兒的，但是并未忽略其個性化的需要。緊密圍繞主題來形成一系列活動的依據(jù)是，從幼兒智能特點出發(fā)，幼兒個體的智能特點為個設(shè)計具體活動的邏輯基點。

3.通過多元智能來開展教學(xué)，教學(xué)方法多元情境化

多元智能理論指出，智能不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，還是和教學(xué)內(nèi)容密切溝通的基本手段。這是從操作層面來運用多元智能理論。在進行幼兒園課程實施的整個過程中，需要采用不同的智力活動在教學(xué)中的實效性作用，使用多樣化教學(xué)手段，提升教學(xué)的效果。并且，課程設(shè)計人員可以將八種智能理論認定為教學(xué)策略，有機融入到幼兒園課程設(shè)計之內(nèi)。

此外，多元智能理論還強調(diào)做到課程教學(xué)方法與手段的多樣化。比如，假如某一幼兒的梳理邏輯方面的智能相對來講較弱，幼兒教師在進行課程設(shè)計的時候，需要全面考慮到幼兒的所處的化境、材料的交互作用。還需要和充分考慮到幼兒的文化，將幼兒園課程和幼兒生活密切聯(lián)系起來，推動幼兒智能實現(xiàn)新的發(fā)展。

4.確立多元智能理論的發(fā)展評價方式

一般來講，實施的傳統(tǒng)標準化測試屬于“缺陷本位”的評價，目的是指出學(xué)生失敗的地方，作用是對學(xué)生展開排名，為學(xué)生進行貼標簽，這對學(xué)生的長期發(fā)展來講幫助并不大，也就是說效用微乎其微。進行評估的主要目的是幫助學(xué)生。評估人員的主要責(zé)任是為學(xué)生提供有價值的反饋，例如幫助幼兒能準確認識自己的強項與弱項，并且對幼兒要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域給予必要的建議，指出哪些習(xí)慣是屬于創(chuàng)造性的，未來的評估預(yù)期是什么等。尤其需要指出的額是，某些反饋實行的是可行的建議方式，指出個體獨立在能相互比較的學(xué)生團體內(nèi)的名次外的強項。多元智能理論注重評價的發(fā)展功能與激勵功能，也就是評價需要達到兩個基本目標：一方面，為個體提供有價值的反映，切實幫助個體能全面認識到智能強項，進而讓學(xué)生有意識發(fā)揮其強項，補償其弱項；另一方面，評價為幼兒園課程設(shè)計人員提供有價值的信息，在學(xué)習(xí)上今后努力的方向。

總之，從多元智能理論出發(fā)，在幼兒園課程設(shè)計方面要促進幼兒多元智能的發(fā)展，課程目標設(shè)置體現(xiàn)“多元智能公平”的理念，課程設(shè)計要充分體系幼兒的個性化，通過多元智能來開展教學(xué)，教學(xué)方法多元情境化，確立多元智能理論的發(fā)展評價觀等措施，來對幼兒園進行的課程改革是全方位與系統(tǒng)的，這就表明幼兒園課程本質(zhì)、構(gòu)成元素與價值取向等課程理念進行全新的演繹，讓他幼兒園課程改革在堅持幼兒為主體的前提下，從幼兒未來發(fā)展的實際出發(fā)，實現(xiàn)幼兒園課程設(shè)計改革實現(xiàn)新突破。

（作者單位：青島市嶗山區(qū)王哥莊街道曲家莊幼兒園）