研究性教學(xué)模式在《資產(chǎn)評(píng)估》課程中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在《資產(chǎn)評(píng)估》課程的教學(xué)中不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和批判精神，而研究性教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文從該課程開展研究性教學(xué)模式的可行性、實(shí)施途徑探討了如何在這門課程實(shí)施研究性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 《資產(chǎn)評(píng)估》課程 應(yīng)用

1 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程開展研究性教學(xué)模式的必要性與可行性

1.1 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程開展研究性教學(xué)模式的必要性 研究性教學(xué)模式是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教學(xué)中采用課題研討或課程設(shè)計(jì)的方式，以“問題”為起點(diǎn)，將知識(shí)傳授的過程演變成為一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究過程，從而將學(xué)生自學(xué)與教師講授、教材學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)閱讀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略和教學(xué)理念。研究性教學(xué)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神，也有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

資產(chǎn)評(píng)估存在于商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)再生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一種中介性服務(wù)。財(cái)政部在2012年10月23日發(fā)布了《中國資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，從而明確了財(cái)政部門管理資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)要求。資產(chǎn)評(píng)估不僅是用到資產(chǎn)拍賣或轉(zhuǎn)讓、企業(yè)兼并以及企業(yè)清算等，還用于資產(chǎn)的抵押以及擔(dān)保、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)以及股份經(jīng)營等方面。由于資產(chǎn)評(píng)估是一門定性分析與定量分析并重、靜態(tài)估價(jià)與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，因此，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中既應(yīng)當(dāng)重視理論講授，又要重視實(shí)踐操作。為了在加深學(xué)生理論知識(shí)同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的時(shí)間能力，必須構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)模式。

1.2 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程開展研究性教學(xué)模式的可行性 一方面，《資產(chǎn)評(píng)估》課程的開設(shè)學(xué)期決定其開展研究性教學(xué)模式是可行的。眾所周知，并不是大學(xué)本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學(xué)，研究性教學(xué)適合針對(duì)那些學(xué)生已具備一定分析問題、解決問題的專業(yè)基本理論知識(shí)之后的課程，但大四最后一學(xué)期主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，即便有課大多數(shù)同學(xué)都在考公務(wù)員、為找工作、進(jìn)一步深造進(jìn)行準(zhǔn)備，無心與老師配合，也不適合開展研究性教學(xué)，所以研究性教學(xué)適合在第4～7學(xué)期開設(shè)的相關(guān)課程中展開?！顿Y產(chǎn)評(píng)估》是會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在第5或6學(xué)期開設(shè)，學(xué)生之前已先修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和稅法等課程。這就意味著，在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)及與本課程相關(guān)的知識(shí)積累，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

另一方面，資產(chǎn)評(píng)估非常適合開展研究型教學(xué)模式，這主要是由于其研究的對(duì)象具有廣泛性。資產(chǎn)評(píng)估課程的研究對(duì)象除了涉及估價(jià)活動(dòng)以及內(nèi)在規(guī)律外，小至評(píng)估的定義、特征、功能作用以及評(píng)估的對(duì)象、價(jià)值等基本理論知識(shí)，大到資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)務(wù)操作風(fēng)險(xiǎn)管理、法律責(zé)任、職業(yè)道德以及行業(yè)管理等。這些獨(dú)立的多樣的研究對(duì)象是其他相關(guān)學(xué)科無法替代的，此外，還可以將資產(chǎn)評(píng)估劃分為若干分支：第一，根據(jù)研究內(nèi)容的地位和作用可以分為資產(chǎn)評(píng)估理論研究、實(shí)務(wù)研究以及管理研究等；第二，根據(jù)資產(chǎn)類型可以分為機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估以及企業(yè)價(jià)值評(píng)估等資產(chǎn)類評(píng)估領(lǐng)域。雖然《資產(chǎn)評(píng)估》課程沒有深?yuàn)W難懂的理論模型，又沒有復(fù)雜的推導(dǎo)過程，但這門課程涉及的內(nèi)容廣泛，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和發(fā)展性，《資產(chǎn)評(píng)估》課程研究對(duì)象的多樣性決定了教師可以對(duì)其采用研究性教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析并解決實(shí)踐中存在的各種問題，形成自己的分析和判斷，從而不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 本科《資產(chǎn)評(píng)估》課程實(shí)施研究性教學(xué)模式的途徑

2.1 課前組建研究性學(xué)習(xí)小組 采取小班化教學(xué)，控制學(xué)生人數(shù)在35人左右。首先，由學(xué)生自由組建研究性學(xué)習(xí)小組，然后老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)再對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。為了保證同一小組的學(xué)生存在差異性而小組之間差異性不太大，在各個(gè)研究小組中，要有成績高低、語言表達(dá)能力以及合作能力不同的同學(xué)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)共組建6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，各組組長由小組成員推舉產(chǎn)生，由組長合理協(xié)調(diào)安排各成員的任務(wù)分工。

2.2 課前調(diào)研，確定研究專題 在實(shí)施《資產(chǎn)評(píng)估》課堂研究性教學(xué)前，教師首先應(yīng)了解資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)研分析業(yè)界的熱點(diǎn)研究問題，然后了解學(xué)生對(duì)于業(yè)界問題的認(rèn)識(shí)水平以及所關(guān)心的問題，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇行業(yè)熱點(diǎn)問題，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

教師在對(duì)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)界及學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成研究專題。專題的選擇一要針對(duì)當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估業(yè)界的熱點(diǎn)和重難點(diǎn)問題；二要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如，講到資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)這一部分，可以分為六個(gè)專題教學(xué)：機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、金融資產(chǎn)評(píng)估、無形資產(chǎn)評(píng)估、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估、資源性資產(chǎn)評(píng)估等，每一個(gè)專題引導(dǎo)學(xué)生了解各行業(yè)的基本概況和發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生討論分析行業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出解決問題的思路。采用專題教學(xué)，可以深化資產(chǎn)評(píng)估基本理論和方法的教學(xué)深度；優(yōu)化《資產(chǎn)評(píng)估》課程的教學(xué)體系，更好地與實(shí)踐相銜接。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握從較單一的理論了解上升到理論與實(shí)踐相結(jié)合的層次。

2.3 學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)專題知識(shí) 研究性教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)前移，教師應(yīng)在課前提前公布研究專題，在教學(xué)研討前讓各組學(xué)生自主搜集資料，或教師將資料提前發(fā)放給學(xué)生閱讀，由學(xué)生通過閱讀提出問題或教師布置思考題，使學(xué)生課前就對(duì)所要講授的專題有一個(gè)粗略的了解，克服完全依賴教師講課的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，也能將存在的疑惑反饋給教師，有助于教師課堂上有的放矢。

2.4 專題授課，學(xué)生研討學(xué)習(xí) 教師要將研究性教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，針對(duì)每個(gè)專題可以組織各組學(xué)生進(jìn)行研討，深入探討部分資產(chǎn)評(píng)估重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題或者有利于拓展學(xué)生思維的內(nèi)容。研討過程中，要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，每個(gè)小組各抒己見。研討不是對(duì)現(xiàn)成答案的討論，而是對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)現(xiàn)實(shí)中存在的問題進(jìn)行分析、探討和研究，尋找解決方案的過程。還可以通過模擬資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、邏輯思維能力，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

2.5 課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng) 任課教師應(yīng)在每一個(gè)研究性教學(xué)專題結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中好的方面予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)指出不足之處，提出進(jìn)一步改進(jìn)的希望。此外，教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)每次研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析其中的成功與不足，改進(jìn)不足并堅(jiān)持成功的經(jīng)驗(yàn)，這是整個(gè)教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。

2.6 課后提交相關(guān)專題的文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告或課程論文 研究性教學(xué)模式不僅局限于有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，它也是開放式教學(xué)，在課后教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為學(xué)生指明繼續(xù)探究的方向。結(jié)合《資產(chǎn)評(píng)估》的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)完相關(guān)專題之后，可以先讓各小組學(xué)生做相關(guān)專題的文獻(xiàn)綜述，通過文獻(xiàn)綜述由學(xué)生自己提出選題，也可以在師生交流探討的基礎(chǔ)上確定選題，然后進(jìn)行深入研究，完成研究報(bào)告或課程論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了收集和整理文獻(xiàn)，也可以提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3 研究性教學(xué)模式在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

3.1教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用 《資產(chǎn)評(píng)估》課程開展研究性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式讓學(xué)生意識(shí)到自己是研究型教學(xué)模式的主體，是向?qū)W生提供解決問題的思路以引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的辦法，而不是將問題的答案直接告訴學(xué)生。在研究式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是一個(gè)貫穿始終的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著方向性的指導(dǎo)作用。而學(xué)生是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將探討的問題與教師的提示相結(jié)合，而不再是簡(jiǎn)單的聽或記，最終達(dá)到了師生互動(dòng)、教學(xué)相長的目的。

3.2 改革成績?cè)u(píng)定方式 在學(xué)生的成績?cè)u(píng)定上，研究性教學(xué)模式不是一次客觀性考試能夠決定的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是基于學(xué)生能力基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。可以采取以下方法評(píng)價(jià)學(xué)生的成績：將學(xué)生的成績分為三塊，平時(shí)成績即學(xué)生出勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)以及課程作業(yè)完成情況等占20%，課程論文的成績占20%，而期末卷面成績占60%，以此計(jì)算出來的總成績作為學(xué)生的綜合成績。因此，學(xué)生的成績?nèi)Q于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，除了能夠反映掌握知識(shí)程度外，還能反映其研究能力以及創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：周君（1969-），女，四川射洪人，副教授，碩士，研究方向：公司財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)。