淺談互動教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課課堂教學(xué)中的運用

曾祥芳

摘 要：大學(xué)英語精讀課是一門非常重要的大學(xué)英語基礎(chǔ)課，學(xué)生在此課程中可以獲取豐富的知識量。但是，目前大部分的大學(xué)英語課堂仍然存在以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。互動式教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，在課堂中主要注重培養(yǎng)學(xué)生英語交接能力，是大學(xué)英語精讀課應(yīng)該采用的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 大學(xué)英語精讀 課堂教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語精讀課是一門基礎(chǔ)語言綜合課，學(xué)生在該課程中能學(xué)到和實踐很多英語基礎(chǔ)知識。然而，相當部分的精讀課教師還是習(xí)慣于“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。這種模式比較簡單，是教師們非常熟悉的模式，不用花費太多精力和時間備課，而且一旦上過一遍，以后就可以基本不用備課，一勞永逸，這也是為什么這一現(xiàn)狀難以改變的原因之一。在這種教學(xué)模式下，講臺就像一道無形的分界線，將教師與學(xué)生分離成獨立的陣營，教師完全決定和控制教學(xué)活動，注重如何將教學(xué)大綱規(guī)定的知識傳授給學(xué)生。而學(xué)生只是被動的接受者，他們想學(xué)什么，希望怎么學(xué)習(xí)，并不是教師首要考慮的問題。但是，英語精讀課應(yīng)該是一門實踐課。學(xué)生不僅需要從精讀課學(xué)到英語知識，更重要的是能夠?qū)嵺`和運用學(xué)到的知識。否則，我們培養(yǎng)的仍然是只會讀寫，不會聽說的具有中國特色的“啞巴英語”。要改變這一現(xiàn)狀，必須在英語精讀課堂實施互動式教學(xué)模式。

二、互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為：知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。要實施互動式教學(xué)模式，關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是教學(xué)活動的主體，而是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和輔助者。也就是說，教師與學(xué)生形成了一種伙伴關(guān)系，教師與學(xué)生在課堂上通過互動活動，去幫助、引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，而課堂將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的實踐基地。互動式教學(xué)模式對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師自身需要懂得和熟悉語言習(xí)得和教學(xué)理論，并以此作為理論指導(dǎo)，然后根據(jù)其自身特點、學(xué)生的個體差異和教學(xué)情境，采用靈活、多變的教學(xué)。

三、互動式教學(xué)模式在課堂中的運用

在課堂中要很好地實施互動式教學(xué)模式首先必須將以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。這并不是意味著削弱教師的作用，而是將教師的角色轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)作用。教師在備課時，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，以逆向思維進行。所謂逆向思維可悲，是從最終所要達到的教學(xué)目的為起點，反向思維如何達到最終目的的手法與途徑[2]。所以，在備課時就要明確實施這些教學(xué)內(nèi)容時，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生那些方面的能力。為了有效實施互動式教學(xué)模式，還要對課堂組織形式進行預(yù)先安排。課堂組織形式可以分為一對一、小組活動、獨立完成以及全班共同探討。教師要根據(jù)教學(xué)預(yù)期所要達到的目的，精心安排每次課的活動方式。以《現(xiàn)在大學(xué)英語精讀2》（第二版）第1單元“Another school year—what for？”為例說明互動式教學(xué)模式的具體運用。首先，教師可以根據(jù)該課的主題內(nèi)容和背景知識布置學(xué)生課前的獨立預(yù)習(xí)活動。比如，“Another school year—what for？”這課人文背景知識非常豐富，包括但丁、荷馬、莎士比亞、維吉爾、亞里士多德、喬叟和巴赫，作為大學(xué)生，這些人物都是必須知曉的。教師可以讓學(xué)生自己動手到互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查找他們的生平和作品。學(xué)生課前的獨立預(yù)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)該包括語言知識，通過自己動手查字典和語法書，基本了解課文中要學(xué)的語言知識點?？梢匝垖W(xué)生自己上講臺講解新單詞的用法，然后教師進行適當?shù)难a充。這比傳統(tǒng)教學(xué)模式教師逐個解釋單詞意思和用法要有效，課堂氣氛也會更加活躍。為了更好地讓學(xué)生擺脫對教師的依賴養(yǎng)成自己動手查單詞的習(xí)慣，在課堂上教師可以采用一對一的教學(xué)模式，對學(xué)生讀單詞時語音語調(diào)進行糾錯。比如可以讓幾個學(xué)生站起來分別讀單詞，教師逐個糾錯。久而久之，學(xué)生的語音會有很大的提高。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，討論與課文相關(guān)而學(xué)生非常感興趣的話題，如“why do you come to university”？ “what do you expect to learn at university”？在對課文的講解時，教師可以采用全班研討互動式，授課方式主要以問答為主，從文章結(jié)構(gòu)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出課文的主題和結(jié)構(gòu)，理解重要單詞、短語和句子的意思和用法，歸納段落要點和作者對大學(xué)教育的觀點。教師可以根據(jù)課文段落內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解、辨認、歸納和總結(jié)。這種提問與回答的教學(xué)方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生閱讀理解的技能，也讓學(xué)生在不斷重復(fù)使用課文中的詞語過程中，記住了詞語的用法。針對這篇課文的特點，可以采用辯論的形式總結(jié)課文。辯論題目為“what are the advantages and disadvantages of formal education at college”。正方雙方各4人，選出6人做裁判，教師負責(zé)主持和點評。辯論結(jié)束后可以讓其他沒有參加辯論的學(xué)生對正反方的辯論提出自己的看法和觀點。

四、結(jié)語

實踐證明，互動式教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)模式，通過精心組織策劃的師生互動，學(xué)生可以很好地習(xí)得和實踐所學(xué)知識。但是，要真正落實大學(xué)英語精讀課堂互動式教學(xué)模式，還需要廣大精讀教師的努力。教師要充分認識自己在教學(xué)中的角色和作用，明確互動式教學(xué)模式的基本原則，采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷摸索和實踐。

注釋：

[1]蘇屹峰，皮小燕，張域，大學(xué)英語互動教學(xué)模式探析，《湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2006第2期。

[2]王麗萍，外語教學(xué)如何進入交際互動課堂，《外語與外語教學(xué)》，2004第10期。