開展中職英語任務(wù)型閱讀課實踐

周有為

摘 要：本文通過中職英語閱讀任務(wù)型教學(xué)實踐活動，以實例的形式，對英語典型閱讀課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等提出自己的觀點和做法，給讀者以一定的啟示，以達(dá)到有效提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 任務(wù)型教學(xué) 運用研究

目前，職校的英語閱讀教學(xué)存在明顯不足。首先，英語教學(xué)未能真正做到把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為重中之重，往往偏重于語言知識的講解，以教師為中心，以詞匯、語法為主線，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息，缺乏對閱讀策略和方法的指導(dǎo)。其次，教學(xué)方式單一，拘泥于學(xué)生對閱讀材料的表層理解，學(xué)生不能正確把握文章脈絡(luò)，影響了理解的準(zhǔn)確性。再次，忽視背景知識的傳授，忽視情景教學(xué)，學(xué)生不能在特定的環(huán)境下理解課文，使他們在閱讀中無法根據(jù)相關(guān)知識理解材料，降低理解率的同時，學(xué)生不能把已學(xué)知識運用到具體的實踐中去，最終導(dǎo)致英語語言交際能力水平低。最后，閱讀教學(xué)中缺乏個性活動，學(xué)生缺乏興趣，閱讀水平提高很慢，教學(xué)效果甚微。

一、任務(wù)型閱讀課教學(xué)的準(zhǔn)備

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。

實施任務(wù)教學(xué)，教師需要做好以下準(zhǔn)備。

1.加強學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)引導(dǎo)

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論的要求，教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，可以提出預(yù)習(xí)的任務(wù)和要求，列出預(yù)習(xí)的提綱和問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，有目的地做好預(yù)習(xí)工作。

2.活動要有明確的目的并具可操作性

教師要設(shè)計出什么樣的任務(wù)，為此要達(dá)到什么樣的目的，讓學(xué)生操練或掌握哪些語言目標(biāo)，是否是學(xué)生能完成的任務(wù)，在此過程中需要些什么準(zhǔn)備和幫助，都是事先應(yīng)預(yù)想到或計劃好的，要做到心中有數(shù)。

3.要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實

設(shè)計任務(wù)時要給學(xué)生提供明確真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律。讓學(xué)生在真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密切聯(lián)班級的，對有興趣的事物人們總是想方設(shè)法接近它、認(rèn)識它、獲取它。所以教師要通過創(chuàng)設(shè)各種情境來提高、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型閱讀課教學(xué)實踐

基于任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓，筆者擬以浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本《英語》第一冊Unit8 Lesson Thirty Travel in Bangkok的閱讀教學(xué)為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在職校英語閱讀教學(xué)中的有效運用。

1.任務(wù)一

課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生搜集Bangkok的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料。

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生自覺主動地領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能使學(xué)生的自學(xué)能力逐步提高。有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課處延伸的知識比較廣泛，這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如設(shè)計如下問題，引入主題，為下一個環(huán)節(jié)——閱讀課文做好了鋪墊。

（1）Do you know anything about the city of Bangkok？你知道有關(guān)曼谷這座城市的情況嗎？

（2）What famous things are there in Bangkok？曼谷有什么著名的事物？

（3）Is there anything interesting in Bangkok？在曼谷有什么有趣的東西嗎？

2.任務(wù)二

課堂限時閱讀，由淺入深多層次地設(shè)計一些問題。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出各段落大意和文章的主題思想，勾勒出文章的框架和脈絡(luò)，清晰地展示文章的布局，以幫助學(xué)生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生在更深入地了解曼谷這座城市的同時，也掌握了做閱讀理解題的一些方法技巧。

（1）Where is Bangkok？曼谷在哪里？

（2）Is Bangkok a big city in Southeast Asia？曼谷是東南亞的大城市嗎？

（3）How many people are there in Bangkok？曼谷有多少人？

（4）Languages can you speak in Bangkok？Why？在曼谷你可以說什么語言？為什么？

（5）How many kinds of food can you find in Bangkok？在曼谷你可以發(fā)現(xiàn)多少種類的食物？

（6）Is where a special zoo in Bangkok？What is its name？在曼谷有特殊的動物園嗎？它的名字是什么？

（7）What is the weather like in Bangkok？曼谷的天氣怎么樣？

3.任務(wù)三

學(xué)生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)。包括分小組討論、組員代表報告小組情況、教師點評和學(xué)生互評。通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物的能力，使他們客觀地認(rèn)識身邊出現(xiàn)的新事物，以達(dá)到任務(wù)設(shè)計的開放性和實踐性原則，再設(shè)計一些“True or False”問題，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解課文。此外，小組討論還可培養(yǎng)學(xué)生合作和探究的學(xué)習(xí)精神。

4.任務(wù)四

評估完成閱讀任務(wù)效果，要求學(xué)生熟讀課文，理解難點，并練習(xí)運用單詞和短語。

5.任務(wù)五

課外作業(yè)。每個小組代表一個旅行社向游客介紹曼谷一個旅游景點，以吸引游客（其他小組），以備下節(jié)課交流并評選出一家最受歡迎的旅行社（要求學(xué)生準(zhǔn)備一定的語言材料及圖片資料）。

結(jié)合專業(yè)特色教學(xué)情況，筆者再通過烹飪專業(yè)的同學(xué)在烹飪英語教學(xué)中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)開展做一個展示，以高等教育出版社出版的烹飪英語Lesson1 Homemade French fries with A Frying Basket （Text）為例。筆者利用圖片或?qū)嵨飳?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀單詞。最后利用實物或圖片開展游戲或競賽等各種活動識記和鞏固詞匯。

小組競賽是培養(yǎng)學(xué)生主動合作和良性競爭的最有效途徑。這里所指的是以小組為單位，組內(nèi)成員共同合作，與組外成員產(chǎn)生競爭的活動。如果組內(nèi)的合作失敗，則對外競爭也會失敗；如果組內(nèi)合作積極愉快，對外的競爭才能有成功的機會。

（1）小組競賽活動一，必答部分。每小組分別回答，老師隨機抽取各種單詞的圖片或拿起實物，每小組說出它的英語，30秒內(nèi)說出最多的詞匯的獲勝，每猜對一個詞匯加1分。

（2）小組競賽活動二，搶答部分。比賽時間為1分鐘。老師將單詞的圖片發(fā)給每組，（如果有實物，則將各個小組置于各實物的旁邊），老師說英語，每小組以最快速度拿出圖片或?qū)嵨?，最先答對的得分，每個2分。經(jīng)過這樣的競賽練習(xí)相信學(xué)生對于單詞應(yīng)用自如。

三、任務(wù)型閱讀課教學(xué)效果

任務(wù)教學(xué)在中職英語閱讀課上的運用，使教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師成為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的引路人。這對教師的教學(xué)提出了更多更高的要求，教師從課程目標(biāo)和教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘M織教學(xué)材料和設(shè)計課堂活動的創(chuàng)造者，要求任課教師在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索。教師的教學(xué)能力得到了較大的提高。

職校英語閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠被充分激發(fā)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生很容易看到成就、體驗到成功的快樂，有利于激勵學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型教學(xué)法的運用過程中，活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

職校閱讀教學(xué)在運用任務(wù)型教學(xué)法過程中，對任務(wù)難度設(shè)置的把握至關(guān)重要。過于難的任務(wù)，學(xué)生往往會喪失信心，而無法順利完成，任務(wù)也形同虛設(shè)；過低的難度，學(xué)生會認(rèn)為過于簡單，無法激起斗志。只有讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃”，才會起到事倍功半的效果，這對職校英語教師的業(yè)務(wù)水平無疑是一個不小的挑戰(zhàn)。

在任務(wù)型教學(xué)法的課堂組織實施的過程中，很多時候?qū)W生往往以小組、團隊的形式合作開展任務(wù)活動，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。如何在課堂實施過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也值得筆者在后續(xù)的實施研究中深入摸索與改進(jìn)。

四、結(jié)語

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，雖然任務(wù)型教學(xué)法在實踐過程中存在一定的制約因素，但是采用任務(wù)型教學(xué)法確實有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得英語課堂氣氛活躍，實現(xiàn)師生交流、生生交流。毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的合作性、真實性、動態(tài)性、主動性、應(yīng)用性是向?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育功能邁出的一大步。

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（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）