融文化教學(xué)于英語實(shí)際能力的培養(yǎng)

柯靜雅

摘 要：英語學(xué)習(xí)的根本就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。而交際離不開一定的文化特點(diǎn)。如何在英語教學(xué)中滲透文化背景，活躍課堂，是每個老師必須要考慮的，討論的是如何在課堂中滲透文化教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語；交際能力；文化教學(xué)

“英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力?！币虼?，無論是新編教科書提供的體裁，還是教師實(shí)際課堂教學(xué)采用的手段均圍繞“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”這一主題展開。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在根據(jù)教師提供的語境，完成指定的交際話題進(jìn)行交際時，常常不是那么得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)一種文化。英語學(xué)習(xí)不僅是對另一種知識體系的學(xué)習(xí)，更是對另一種文化體系的適應(yīng)。因此，英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)包括文化教學(xué)。那么，如何在英語交際能力培養(yǎng)中滲透文化教學(xué)的內(nèi)容呢？結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的體會，筆者認(rèn)為要注意以下一些問題：

一、要注意學(xué)習(xí)積累中西文化知識，有意為之

1.教師應(yīng)樹立“文化教學(xué)”意識

語言教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動。在這種雙邊關(guān)系中，教師是能動的，處于支配和領(lǐng)導(dǎo)地位。教師的教學(xué)思想和中西文化知識的積累多寡，直接或間接地影響著學(xué)生語言知識習(xí)得的習(xí)慣與質(zhì)量。不但自己要對本族文化和英語國家文化有較深刻的了解，還能洞察兩種不同文化的異同，在重視訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，善于傳授文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識

長期以來英語教學(xué)偏重語言知識的傳授，而忽視了語言文化的學(xué)習(xí)?？傄詾?，語言文化學(xué)習(xí)對學(xué)生英語習(xí)得不會產(chǎn)生太大影響。實(shí)際上，不同文化背景的人都有不同的行為方式、思維方式和語言表達(dá)方式。文化差異可以影響和誤導(dǎo)語言信息的獲得，也可能造成語言交際障礙?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材編寫以話題為中心，內(nèi)容豐富多彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際。因此，英語教師要善于幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識，避免交際過程出現(xiàn)文化誤用現(xiàn)象。不僅要教語言形式，還要告訴學(xué)生中西文化的差異，要提醒學(xué)生語用失誤比語言失誤更嚴(yán)重，應(yīng)做到語言知識運(yùn)用得體。

二、將語言和文化同步傳授給學(xué)生，有效為之

本著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的，教師應(yīng)當(dāng)找出影響語言有效傳遞的文化部分，密切結(jié)合語言知識進(jìn)行同步傳授。這樣做的好處是：借助文化知識的了解，加深學(xué)生對語言的理解，語言則因賦予文化內(nèi)涵而更易于掌握。然而，就交際法而言，把文化因素融匯到交際情景中，是外語教學(xué)的一個難題。筆者在教學(xué)中主要做了以下幾方面的嘗試：

1.使用語言進(jìn)行交際離不開一定的客觀條件和文化背景

語言活動總是在特定的時間、空間、情景和人物之間進(jìn)行的。在備受推崇的交際法教學(xué)中，語境設(shè)置對語言交際能力的培養(yǎng)極為重要。由于提供的語境不同于母語習(xí)得的交際情景，假設(shè)情景缺乏真實(shí)性，這就更需要了解虛擬語境的文化背景，以達(dá)到相對真實(shí)交際的目的。教學(xué)中，我通過教學(xué)掛圖、錄像、課件等提供語言交際語境，讓學(xué)生在一個模擬真實(shí)語境下進(jìn)行語言交際能力的鍛煉。例如，教學(xué)BookIII Unit 12 You are supposed to shake hands時，我通過向?qū)W生展示各國不同的禮儀和習(xí)俗的短片，使學(xué)生對此產(chǎn)生了極大的興趣，不僅順利完成了本單元的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生還主動從報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等其他渠道了解更多的中西方文化差異，并且互相交流，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體主動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

2.多形式訓(xùn)練，形成一定的語感，促進(jìn)語言交際能力整體的

提高

現(xiàn)行英語教材雖較以往的教材有很大的改革，注意到文化交流，但仍存在用中文思維指導(dǎo)英文表達(dá)的現(xiàn)象。讓學(xué)生在優(yōu)美的語言文化環(huán)境里感受異國的文化，接受文化熏陶，形成高雅的語感，達(dá)到更高層次，一直是英語教學(xué)努力的方向。歷年來國內(nèi)在英語教學(xué)方面的主導(dǎo)觀念是把英語作為工具看待的。在基礎(chǔ)階段，這種觀念固然未可厚非，但到了一定階段，應(yīng)該把英語作為文化載體來對待，這樣才能使語言學(xué)習(xí)更上一層樓。而要把學(xué)生所學(xué)的外在知識變成學(xué)生的內(nèi)在能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)英語知識向形成英語能力發(fā)展的重要途徑。借鑒其他學(xué)科的長處，筆者在培養(yǎng)學(xué)生的英語語感時，注意以下幾方面：（1）注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這是學(xué)習(xí)漢語的方法，對學(xué)好英語，道理也一樣。朗讀和背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽、說、讀、寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。這里多讀、多背誦的內(nèi)容不僅是課本中的好詞、好句，還應(yīng)包括課文中挖掘出來的課外原版美文佳句，或一小詩，或一散文，或一諺語，讓學(xué)生在吟誦之間自覺接受英語國家的文化知識，理解課文文化內(nèi)涵，拓寬視野，促進(jìn)語感形成。例如，在教學(xué)“The seasons of the year”時，我補(bǔ)充了一首小詩：“Spring is gay with flower and song，summer is hot and the days are long，autumn is rich with fruit and grain，winter brings snow and New Year again.”學(xué)生根據(jù)小詩提供的語言信息，結(jié)合本課有關(guān)“seasons”的語言知識，很快地用自己的語言描述出“seasons”的特征，達(dá)到掌握知識、了解文化、提高能力的目的。（2）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高語感?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這同樣適用于英語教學(xué)。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高理解力，增強(qiáng)語感。閱讀時要注意有意識地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。因此，我平時讓學(xué)生接觸各種題材的文章，尤其是有關(guān)英美國家的背景知識，使學(xué)生更多地了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化特點(diǎn)，在接受語言文化知識的同時，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。（3）重視英文寫作訓(xùn)練，發(fā)展語感。多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進(jìn)入意識，由內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為外在行為，使語感得到全面的發(fā)展。鑒于此，我每周盡量讓學(xué)生有練筆寫作的機(jī)會。在不斷的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生對漢英兩種語言的文化習(xí)慣、思維習(xí)慣進(jìn)行感受與比較，筆頭表達(dá)能力，從原本“中文思維+英文形式”表達(dá)式向比較地道的英語表達(dá)式飛躍。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到：文化知識教學(xué)促進(jìn)了語言知識教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。英語教學(xué)中，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，另一種語言文化，而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“說話”，離開了特定的文化背景的語言是不存在的。因此，在英語交際能力培養(yǎng)中必須滲透文化教學(xué)的內(nèi)容。

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International Universities Press，1966.

（作者單位 福建省廈門一中）