學生主動參與視角下的聲樂教學創(chuàng)新途徑芻議

張雯雯

摘要：本文針對日常聲樂教學中現(xiàn)狀，進一步提出學生參與課堂教學的對策，從而對聲樂課的教學起到實踐上的指導作用。

關鍵詞：聲樂 課堂教學

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，大學聲樂課的育人理念與授課思路也在發(fā)生著嬗變。傳統(tǒng)的片面艱澀的技巧性訓練不僅難以有效激發(fā)學生興趣，釋放課堂活力，也難以展現(xiàn)聲樂的藝術魅力，凸顯學科價值。單純的“技術”教學生命是短暫的，是容易生疏迅速被遺忘的；而“藝術”教學給予學生的則是永恒的，是能讓學生終生受益的聲樂美感的熏陶，因此聲樂教育的過程不應是聲樂教師自身技藝的“孤芳自賞”，而是從大學生身心發(fā)展與思維特點出發(fā)，通過創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式以彰顯自身的本體魅力，通培養(yǎng)學生熱愛聲樂、體驗聲樂、感知聲樂的積極情感。

一、注重突出生情，培養(yǎng)學生對于聲樂課的積極情感

大學聲樂課的教育目的旨在通過課堂活動的進行，不僅可以讓學生掌握一定的聲樂基礎理論，更能運用聲樂知識提升自己認知問題、分析問題、解決問題能力，形成熱愛聲樂，發(fā)散思維的良好情操。通過引導學生充分參與到課堂活動中，能夠使聲樂的呈現(xiàn)更加直觀形象，貼近現(xiàn)實生活，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，促進有效聲樂課堂構建。

然而在當前的大學聲樂課堂教學中，教師之所以難以組織課堂教學，無法調(diào)動學生參與聲樂教學的積極性與主動性，令其參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象，在很多的程度上就是因為對于課堂教學的意義認識不足，片面的將課堂教學等同于樂理學習，等同于藝術力不足、創(chuàng)造力低下。針對此種情況，特別是深入實施素質(zhì)教育，推進課程改革的今天，聲樂教師在組織課堂教學的過程中，不能只是一味的高壓強迫，以“勢”壓人，而是要注重因勢利導，加強聲樂學科重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師既可以從理論高度，詮釋厚實的聲樂知識在促進經(jīng)濟社會發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)中的重要作用，通過彰顯聲樂本身的藝術美，激發(fā)學生內(nèi)在的參與熱情與學習興趣，調(diào)動學生感受、認知、體驗聲樂作品的積極性，主動參與到大學聲樂課堂教學中來，奠定課堂教學開展的內(nèi)在動力。

二、精心設計活動，營造學生參與大學聲樂課堂活動的良好氛圍

美國教育家哈·曼曾說過說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在課堂教學的設計過程中，要注意針對不同的選材、結構、主旨、特色，注意契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度，將課堂大膽的放手給學生，組織形式多樣而有內(nèi)容的課堂活動，激發(fā)學生在特定情境內(nèi)的對于新知識、新內(nèi)容的強烈探求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為組織課堂教學活動做好彼此情愿的愉悅的心理準備。例如為了調(diào)動學生學習聲樂的積極性與主動性，教師可以根據(jù)學生爭強好勝的心理。創(chuàng)設班內(nèi)音樂會的形式。音樂會的節(jié)目、歌曲編排、主持等各方面可以在老師的指導下進行。不同的學生擔任不同的演出任務，根據(jù)學習情況，可以設計男女獨唱、男女生重唱、小合唱等多種節(jié)目表演形式，引導學生在特定的活動情境中，激勵自己去鉆研樂理與樂法，去請教同學與教師，引導自己在特定的活動場景中投入到音樂內(nèi)去感受音樂，在音樂的場域中理解音樂，從而不斷提高自己對于樂曲的感受力、理解力、認知力，不斷提高自己對于樂曲的表現(xiàn)能力，提高對問題的思考與解決能力。

三、完善科學引導，提升學生參與大學聲樂課堂活動的參與水平

“工具善其事，必先利其器”，器既可以指的是學習工具，更可是以是學習方法。聲樂知識博大精深，能夠采用的學習的方法也非常多樣。結合大學聲樂教學實際，筆者采用“三維引導法”，也就是定方向、明時間、重方法的思路。具體而言，所謂“定方向”就是教師根據(jù)課標要求，結合學生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學生意見的基礎上，厘清學生學習聲樂的重點內(nèi)容，明確知識掌握的主要目標，引導學生有的放矢的去參與課堂教學。例如對呼吸方法的訓練時候，教師可以根據(jù)學生的聲音條件進行分層訓練，并且根據(jù)訓練結果給予相應的點撥，從而促進學生演唱水平的提升。

“明時間”指的是強化學生聲樂學習的時間管理，對其完成特定的學習任務給出明確的要求。對于時間的具體設定，教師根據(jù)教學計劃與活動安排，在保證班級進度的同時，根據(jù)學生的具體學習情況，與學生達成口頭的“課堂教學計劃表”，要求其給自己制定學習方案，分解課堂參與目標，限定時間予以完成。對于按時完成的同學，教師可以給予“聲樂標兵”之類的獎勵，沒有按時完成或者超額完成的同學，教師可以與其一起分析背后原因與成功經(jīng)驗，引導學生通過改變聲樂學習的難度、數(shù)量等途徑，制定出符合自身實際的課堂參與時間表，督促自己提升課堂參與的效率。

重方法指的是學生在進行聲樂學習的過程中，教師應通過聲樂史知識滲透、科學設計聲樂問題、強化啟發(fā)式引導、靈活運用多媒體設備等途徑，注意強化學生的學習注意力與投入度，引導其“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以重點與難點為突破口，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，通過對賽、群賽、男女賽、師生賽、接背等途徑，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性與主動性，提升課堂教學水平。例如在高等聲樂教學過程中現(xiàn)代科技教學手段能夠?qū)⑷梭w歌唱器官、呼吸器官、共鳴器官、念字器官的位置﹑結構等教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學生，這對于提高學生學習積極性有著極大的作用。教師可以通過多媒體方式，通過動態(tài)視頻來展示其中的有關內(nèi)容，幫助學生通過形象的視頻加深對有關問題的理解。同時，教師也應注意引導學生強化對聲樂方法的有意識鞏固與掌握，在課堂上強化對各種科學演唱方法的滲透，讓學生在不斷的學習過程中加深理解、培養(yǎng)認識，掌握參與課堂教學的有力工具，提高其課堂參與水平。

四、創(chuàng)新評價體系，激發(fā)學生參與大學聲樂課堂活動的內(nèi)在熱情

良好的評價體系，能使學生明確學習目的，產(chǎn)生學習動機，使學生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學目的所需要的境地，注意力也集中到聲樂學習決定要突破的重點、難點上，并能能提高學習的有效性，幫助學生熟練地應用知識和形成技能，培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力，給他們以美的享受和感染力?！币虼?，教師在教學過程中，除了發(fā)揮聲樂本身的理性外，還應通過建立契合學生心理需求的評價體系，改變傳統(tǒng)的量化考試“一份定終身”的考察模式，強化過程性評價與發(fā)展性評價，通過對學生課堂之上參與討論、小組合作、成果展示、問題辨析等方面的不同表現(xiàn)，給予相應的評價結果，并計入到學期綜合考核評定中，從而調(diào)動學生學習大學聲樂的積極性和主動性，變“被動學習”為“主動學習”，幫助學生逐步樹立與自身能力基礎相適應的聲樂學習積累，引導學生“比學趕幫”的努力與學習中，收獲進階的成就感，為提升參與聲樂學習的長效性奠定心理基礎。

結語

課堂教學的方式，千變?nèi)f化，沒有一成不變的定法，其產(chǎn)生實效與時效的關鍵，就在于能否以導入理念為基點，因人制宜，因文制宜，因時制宜的融入課堂教學中，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，轉(zhuǎn)移學生的興趣點，為學生聲樂素質(zhì)提升奠定良好的基礎。

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