談表?yè)P(yáng)藝術(shù)在高中數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用

曹金靜

高中數(shù)學(xué) 表?yè)P(yáng)藝術(shù) 度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)際情況不同，老師們習(xí)慣性地把他們分為好、中、差三等。而這樣分類的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，不用說(shuō)，老師們是關(guān)愛(ài)有加：樹(shù)立他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的楷模；課內(nèi)課外都是譽(yù)美之詞；在各類考試比賽后給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，等等。誠(chéng)然，樹(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生為榜樣，讓其他學(xué)生效法榜樣的作用，這樣做本身無(wú)可厚非，關(guān)鍵是表?yè)P(yáng)的度的問(wèn)題。那些成天被捧著、供著的學(xué)生，天天受夸獎(jiǎng)，經(jīng)常受鼓勵(lì)，漸漸地使獎(jiǎng)勵(lì)失去了強(qiáng)化的作用，學(xué)生也就拿獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)回事了。更糟糕的是，這樣做常常會(huì)使這些所謂的尖子生們產(chǎn)生一種輕傲的心理，認(rèn)為自己高人一等、了不起，和其他學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)起來(lái)，更談不上向別人學(xué)習(xí)了。他們往往認(rèn)為自己學(xué)習(xí)好和別人沒(méi)關(guān)系，全是因?yàn)樽约罕葎e人更聰明、天分更高，而不是與其他學(xué)生和老師互動(dòng)的結(jié)果。

對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生過(guò)度的表?yè)P(yáng)和關(guān)注可能產(chǎn)生的另一個(gè)嚴(yán)重后果是，學(xué)習(xí)不如他們的學(xué)生對(duì)那些優(yōu)等生會(huì)產(chǎn)生一種憎恨的心理，因?yàn)槟切﹥?yōu)等生搶走了他們課上發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這些學(xué)生往往會(huì)采取沉默的辦法來(lái)抗議，即使他們知道數(shù)學(xué)老師所提問(wèn)題的答案，他們也不舉手回答。這也就是數(shù)學(xué)老師們常常感到課堂沉悶的原因。

其實(shí)，好學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生之間本來(lái)就沒(méi)有什么明確的界限。學(xué)生一直處在動(dòng)態(tài)變化之中，各自的特點(diǎn)、專長(zhǎng)都不一樣。有的學(xué)生在某些方面的表現(xiàn)可能早些或晚些，但我們不能就此給他們劃分了三六九等。不管你給不給獎(jiǎng)勵(lì)，他們一直在學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)只是強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段。從另一個(gè)角度說(shuō)，后進(jìn)生更需要老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，他們更需要老師精神上的鼓勵(lì)支持。老師們無(wú)意間的一句話可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生多大的作用啊，有的學(xué)生甚至因此而改變一生！

后進(jìn)生在內(nèi)心并非不想學(xué)好，其實(shí)他們就像其他學(xué)生一樣想把學(xué)習(xí)搞上去，從而甩掉沉重的心理包袱，而且他們也在不斷嘗試修正、完善自己的行為。他們是多么地渴望得到老師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)的認(rèn)可啊，哪怕是一個(gè)小小的鼓勵(lì)暗示！可惜的是，我們的一些數(shù)學(xué)老師在這一點(diǎn)上對(duì)他們太吝嗇了。更多的時(shí)候表現(xiàn)出的是冷漠的眼神、無(wú)動(dòng)于衷的表情和冷若冰霜的話語(yǔ)。試想在這種情況下他們成功地跑出迷宮到達(dá)出口的機(jī)會(huì)有多大！

對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多或過(guò)少都不會(huì)收到良好的效果，強(qiáng)化的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。把握獎(jiǎng)勵(lì)的度是非常關(guān)鍵的。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們應(yīng)適當(dāng)保留一點(diǎn)夸獎(jiǎng)，調(diào)調(diào)他們的胃口，防止他們飄飄然起來(lái)，甚至拿老師的鼓勵(lì)不當(dāng)回事。這樣做會(huì)使他們清楚自己的位置，懂得和其他同學(xué)合作。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，盡量把他們放在主導(dǎo)性差一點(diǎn)的位置上，讓不如他們的學(xué)生掌握發(fā)言權(quán)，這樣做使后進(jìn)生能盡快趕上來(lái)，而尖子生也會(huì)有所得，從而全班同學(xué)能夠共同進(jìn)步。

總之，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)一定要把握一個(gè)度的問(wèn)題。只有把握好了分寸，才能使好學(xué)生不自滿，后進(jìn)生重新燃起希望的火花，中等生力爭(zhēng)上游，從而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。否則，獎(jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)起到好的教育效果，反而可能會(huì)適得其反。