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      淺析化學教學方法在中學課堂中的運用

      2013-04-29 09:29:32王建利
      中國校外教育(中旬) 2013年7期
      關鍵詞:觀念新課程化學

      王建利

      中學化學課,是一門中學生學習化學知識的啟蒙課。學生對化學知識能否有興趣,能否以最科學最有效的方法投入其中,教師就起到了至關重要的作用,運用特殊的教育教學方式讓學生們喜歡上化學課,就顯得尤為重要。

      課堂教學 觀念轉變 角色轉變

      新一輪的課改給我們帶來很多的思考,改變了教師的教學生活,改變了學生的學習方式。新課程體系的全面推進,突出了教法和學法的統一性,雖然沒有明確要求教師應怎么教,學生應怎么學,但明確了教學方法和學習方法,使教師處理教材有很大的靈活性,有利于師生之間的有效互動,也有利于教師在組織課堂教學時的具體操作。面對新課程、新教材,教師應如何應對,作為新形勢下的一名化學教師,必須作出深刻的反思。

      一、新課程課堂教學改革要求實現觀念轉變

      觀念是思想,觀念是生命。教學的本質是催生新觀念的過程,而不是傳遞現成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的,因此教學的首要任務就是傾聽學生自己的觀念,而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質的量濃度溶液的實驗時,我很自然地想到先給學生明確實驗的步驟、注意事項,等等,要求學生嚴格按照課本上的實驗規(guī)程進行實驗,可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰,結果卻發(fā)現課堂中師生交流嚴重受阻,課堂氣氛沉悶死寂,就連幾個平時喜歡化學課的學生也極少投入課堂討論,只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授,原來計劃的教學目標是基本達到了,但通過這節(jié)課,學生學習化學的興趣,發(fā)表自己看法的習慣,自主學習的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢?反思自己的教學設計和授課過程,發(fā)現了一個嚴重的不足:沒能考慮學生的主體意識,一味強調知識的傳授和落實。因此,接下來在另一個班上課時,我改變了教學方法,由學生自己去閱讀實驗規(guī)程,讓他們自己去發(fā)現問題,并提出問題的解決方案。例如,在轉移溶液時用玻璃棒移液體,學生常出現液體濺灑出容量瓶的現象,而且也比較難操作,在做實驗時,有的學生提出怎樣才能既完成實驗目的,又操作簡便的方法。問題產生了,學生自己提出了他們想要研究的問題,我就因勢利導,我先不回答學生的問題,而是問他們自己是否有什么改進措施。我沒有直接下結論,只是提供相關的儀器,讓他們自己去驗證。而且隨著驗證的深入,他們提出的問題越來越多,也對配置一定物質的量濃度溶液的實驗掌握越來越深刻。正如布魯納所說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣,而不是諸如等級或競爭等外來目標”。布魯納在這里實質上提出這樣一個問題,我們的教學究竟是把現成的結論通過講解放在學生面前,讓他們去記取呢?還是通過引導、啟發(fā),讓學生從已知的材料中概括出應有的原理。布魯納提出發(fā)現法的本意是后者而不是前者,學生經歷了分析的過程,以后再碰到這樣的問題,他也能夠自己去查找相關資料,去分析,去創(chuàng)造。

      有一些學生,喜歡課前把當天要上的課先預習,然后上課時積極發(fā)言,以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看,這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習,教學起來效果好;憂的是有可能打破教師的教學計劃。傳統教學的習慣是:一個新授課,要一層一層地去剖析知識,直到最后水到渠成,自然地揭示出主題,達到目標。這以前被認為是很成功的課。但教師經常會遇到這樣的情況,剛一上課,有學生就一股腦地全說出來了,精心的準備被打亂。對這種情況,我們現在要以新的觀念去看它。學生本來就有強烈的好奇心,不知道的,他想去了解,知道的他又想說出來,表現一下,這是很正常的。教師應該摒棄以前的觀點,正好利用這點來激發(fā)學生進一步求知的欲望,發(fā)揮他們的主觀能動性,培養(yǎng)他們主動學習的意識。

      二、新課程課堂教學改革要求教師轉變角色,注重觀察學生的思維方式、學習過程

      盡管在新課程理念上,大多教師都能夠接受,但真正落實到課堂,甚至很多具體的細節(jié)問題上,教師是否能很快轉變,學生的需要是否真正地被注意和重視,這可能是教師首先要解決的問題。在上課的時候,教師應多想想,學生都在干什么、想什么,他們到底需要什么,我該怎么教,更多地把關注點真正地放在學生身上。

      例如,在進行Fe(OH)2的制取實驗時,我除了按照教材的要求準備好實驗儀器藥品外,還每組學生實驗桌上多放了一支長滴管和一瓶花生油。在學生進行實驗時,我發(fā)現多數學生是按照基本的操作規(guī)程進行:將NaOH溶液滴加在盛有FeCl2溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用(課本上有相關的化學方程式),這些學生得到的都是灰綠色的沉淀,這與課本上所講的Fe(OH)2是灰白色的沉淀不同。我同時注意到,有一組學生在得到灰綠色的沉淀后,第二次實驗的時候使用了長滴管吸取NaOH溶液,并將長滴管伸入到FeCl2溶液中,將NaOH溶液擠出,得到了灰白色的沉淀,但很快又變成灰綠色沉淀,接著他們又觀察了實驗儀器藥品,他們利用了花生油,第三次的實驗效果比較好,他們周圍的同學也紛紛仿效。在實驗告一段落后,我提問了他們,他們大膽地說出了自己的做法,我除了鼓勵他們的做法,還引發(fā)其他學生思考:“有什么不一樣”“他的方法可以嗎”。實際上,學生在聽到一種完全不同的做法時,他的智力是在接受挑戰(zhàn)的,他的思維是在接受碰撞的。教育的目的之一,就是要引發(fā)這種碰撞并且引導學生去深入思考,開闊思維,并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。很顯然,觀察學生的思維方式、學習過程,發(fā)現其中的閃光點,就成為教師在新課程課堂上必備的能力。同時,教師要充分相信學生的能力,學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者,而不是什么都在學生之上,什么都懂的傳統師者形象。新穎的學習方式,自主、合作、探究等都將教師從傳統角色中解脫出來。這些方式,也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。

      教師有時候不可能完全理解學生的思維,甚至也不可能完全覆蓋他們的知識面,那么,這個時候,請把機會交給學生。這種方法是再好不過了。教師只要掌握了規(guī)律性的、本質的為人師的責任和道理,擺正自己的位置和角色,就不怕課堂上學生出現的各種情況。這種角色的變化,的確對教師在教學的組織、引導方面有著更專業(yè)化的要求,但絕對是教師可以達到的要求。

      總之,我們要根據課程的需要,掌握學生的實際,有計劃、有步驟地進行。作為教師,要不斷地收集有關生活化學和化學工業(yè)的新成果以及生產發(fā)展的焦點數據等資料,用以充實豐富化學課堂中的有效體材,同時教師更要提高自身的熱愛化學素質的覺悟和感情,只有這樣,才能保證以飽滿的熱情去影響學生,才能用有效的技巧去感染、熏陶和引導學生。

      參考文獻:

      \[1\]課程教材研究所.普通高中化學課程標準實驗教科書.人民教育出版社.

      \[2\]仇艷輝.魏書生“商量”的藝術.2004,6.

      \[3\]張華華.21世紀高中教育的理想.

      \[4\]萬明上.教師教育理論與實踐.2007,9.

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