新課程下小學(xué)語文教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換

葛方吉

新課程的核心理念，就是實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主動權(quán)。在新課程下，我們必須要實現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)換，以更好地踐行新課改，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到身心愉悅與能力全面的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué) 新課改 教師角色 轉(zhuǎn)換

新課程為我們的教學(xué)注入了生機與活力，在語文教學(xué)改革歷程上具有劃時代的重要作用。新課程的核心理念就是實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主動權(quán)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間與更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到能力與素養(yǎng)的全面提高。這就需要廣大教師必須轉(zhuǎn)變自身角色。在以往的教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，教師獨占課堂，扮演的是傳聲筒、解剖師與保姆，這樣的教學(xué)抹殺了學(xué)生的個性，將學(xué)生視為整齊劃一的標準器件，學(xué)生的學(xué)被限制，思維被禁錮，所培養(yǎng)出來的只是解答問題的機器，語文教學(xué)也失去了生命的色彩與魅力。在新課程下，我們必須要實現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)換，以更好地踐行新課改，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到身心愉悅與能力全面的發(fā)展。

一、由“解剖師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?/p>

文字有著無窮的魅力，教材所選入的文章非常適合小學(xué)生閱讀，但是許多教師卻成了解剖師，將一篇篇富有生命活力的文章生硬地進行分解，把各個知識點分析得極為詳細，在學(xué)生眼中所見所感并不是作者濃厚的情感、文章優(yōu)美的意境、富有魅力的文字，而是主題思想、段落大意、詞語的解析等。將一篇篇優(yōu)美的文章分析得支離破碎。新課程提倡個性化閱讀，這是新課改的重要閱讀理念，也是學(xué)習(xí)語文的重要方法。語文課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀來代替學(xué)生的閱讀實踐。”文章不是文字的簡單堆砌，語言有著豐富的形式與內(nèi)涵，是認知與情感符號的統(tǒng)一。任何作品都是作者對人生、對生活、對景物所產(chǎn)生的真實的情感與心理體驗。這些內(nèi)容的把握需要抓住語言，這樣才能披文入情。因此在語文教學(xué)中教師要為文章的解剖者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化閱讀的領(lǐng)路人。教師要為學(xué)生的自主閱讀提供時間與空間，通過聲情并茂的語言描述來將學(xué)生帶入文本如詩如畫的意境，激起學(xué)生閱讀的激情與動力，讓學(xué)生真正地走進文本，運用自己的生活經(jīng)驗、情感閱歷、知識基礎(chǔ)等來對文本進行個性化解讀，從而達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。在這樣的教學(xué)過程中，教師所扮演的是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，他們在帶領(lǐng)著學(xué)生走進文本，使得學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)為主動的構(gòu)建，切身地去體驗、去感悟，從而產(chǎn)生更多的獨特見解，讓課堂上擁有更多的學(xué)生的聲音，讓各種思想進行交流，思維進行碰撞。

二、由“保姆”型轉(zhuǎn)變?yōu)榉龀终?/p>

在具體的教學(xué)中許多教師不放心，事無巨細，將所有的知識詳細地逐一進行解答，生怕有所遺漏。這樣的保姆型教師使得學(xué)生并沒有太多思考的時間與空間，時間長了會讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思想，懶于思考，怠于思維，而只會接受，接受經(jīng)教師咀嚼后的知識，而會喪失自主學(xué)習(xí)與思考能力。我們要由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榉龀终?，鼓勵學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)與幫助，與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)體。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽地發(fā)表個人見解，針對學(xué)生存在的疑問鼓勵學(xué)生展開自主探究與合作學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生被動接受的地位，讓學(xué)生真正地參與到探究性活動中來，展開獨立思考、主動探究與積極思維，在充分的交流與討論中讓學(xué)生自主地解決問題，真正經(jīng)歷知識的形成過程，在探究中體會用詞的精煉，等等。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)模式。這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。這正是授之以魚不如授之以漁。

總之，全新的教育形勢對我們的教學(xué)觀念、教學(xué)思想等提出了更多更高的要求，我們要緊跟教育形勢的發(fā)展，認真學(xué)習(xí)新課程，實現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（上接第107頁）或?qū)ι某兄Z。請簽名。我看到有重復(fù)的，我就挑幾個有代表性的心語讀一下吧。同學(xué)們寫得都非常好，如果非要用一個主題來概括的話，那就是‘珍愛生命、學(xué)會關(guān)懷，如果非給這個主題加一個期限的話，我希望是——永遠。這就是我們本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！?/p>

4.布置作業(yè)

設(shè)置兩封書信交流：“同學(xué)們，貝爾門走了，走得匆忙又安詳，我想他肯定有許多話想對瓊西說，瓊西知道真相后，也一定有許多話想對貝爾門說，那就讓我們來代寫這兩封信吧?！币笠詴鸥袷竭M行，500字左右。優(yōu)秀作品將在雜志上發(fā)表。同學(xué)們既可以掙得稿費，也可以給班級加分。

5.課后寄語

送給同學(xué)們一首希望自創(chuàng)的小詩，希望它在你困難的時候，給你幫助；在你失意的時候，給你勇氣，在你絕望的時候，給你希望。

讓我們每個人的心中都珍藏著屬于自己的一片葉子，

如果是綠如果是綠色的，她是生命的象征；

如果是紅色的，她是希望的象征；

如果是黃色的，她是收獲的象征。

無論何時何地，我們都永遠地把她珍藏在心中，

她將伴我們奔上人生的新征程，

因為我們都堅信：風雨過后是彩虹！