運用ESA理論，提高英語聽說課教學的實效性

沈妤

本文通過對職高英語教材第二冊Unit 2聽說課教材二次開發(fā)前后教學實踐的對比和反思，介紹了ESA理論（投入——學習——激活）在職高英語聽說課中的應用，旨在提高職高英語聽說課教學的實效性。

二次開發(fā) ESA理論 英語聽說課 實效性

一、引言

在筆者執(zhí)教的三個班級中，有相當一部分學生英語基礎比較薄弱， 按職高英語課本設計的教學步驟上課，很難調動他們的積極性，尤其是在英語聽說課中，如果一味按照書本內容上課，課堂氣氛就顯得比較沉悶。

筆者設計和執(zhí)教了一節(jié)聽說課，課文選自職高英語第二冊Unit 2 What did you do last weekend？分別在兩個不同班級上了課，一節(jié)課是按書上原本的步驟教學，另一節(jié)課是筆者對課本內容進行二次開發(fā)以后上的課。在準備和實施過程中，筆者深刻體會到，運用ESA理論，對教材進行二次開發(fā)是提高職高英語聽說課實效性的重要途徑。

二、教材“二次開發(fā)”的提出及必要性

新一輪基礎教育課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材。教師應從“教教材”走向“用教材教”，教師應該結合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運用教材。教師要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對此進行加工和改造，參入個性化的備課也就是對教材的“二次開發(fā)”。

三、ESA教學模式的理論基礎

Hamer（2005：27）所提出的ESA教學模式認為：有效的教學過程就是老師努力創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維，推動學生作為學習主體積極參加和投入學習活動，進行學習。“ESA”教學模式旨在通過合作學習和任務型教學方式，以信息技術和多媒體課件為教學手段，充分調動學生積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，學生在聽說過程中既獲得了語言表達能力，同時也獲得了情感教育。

四、運用ESA理論，對教材進行二次開發(fā)前后的教學實踐的對比與反思

為了落實運用“ESA”理論，提高職高英語聽說課的實效性，筆者選取了職高英語第二冊Unit 2 聽說課“What did you do last weekend？”作為教學研究課。整堂課在二次開發(fā)后，按照Hamer提出的三個階段來有效開展聽說教學過程。以下是對教材進行二次開發(fā)前后的教學實例：

（一）投入階段

開發(fā)前，根據(jù)教材的原本設計進行的導入。

1.Greetings

2.Tick the activities you did last week.（從下列選項中選出你上周參與過的活動。）

3.Listen and number.（聽錄音，按照聽到的句子順序為圖片排序。）

筆者認為這樣的導入比較傳統(tǒng)，這樣的導入并不能真正引導學生進入主題，只是讓學生簡單地勾出周末活動的詞匯，而事實上這些活動并非是學生周末參加與過的活動，這樣的導入缺乏語言情景材料的真實。然后這一步后馬上讓學生聽錄音，按照聽到的句子順序為圖片排序，從選單詞到聽錄音，這兩個步驟的銜接不夠自然，學生只是根據(jù)教師所給的任務機械地操練，課堂氣氛比較沉悶。

這樣的導入并沒有真正從學生出發(fā)去調動學生積極性，而是從教師和語言知識點本生出發(fā)的。于是，筆者運用ESA理論，對本節(jié)課的導入部分進行了再創(chuàng)造。

二次開發(fā)后的導入部分

1.Greeting and then have a chant together：

Weekend，weekend，last weekend

What did you do？ What did you do？

I went to the park，I went to the gym.

…

2.Guessing Game：

Show some pictures，and ask Ss to tell me“What did I do last weekend？”

3.Memory test：

Write down the activities you remember on your paper and ask Ss to speak them out.

4.Free-talk time：

Do you think are they interesting？

What do you think of my last weekend？

How was your last weekend？

Did you do anything special？

What did you do last weekend？

成功的導入是課堂教學順利進行的前提，新課導入的成功與否直接影響到該課的效果。筆者對教學設計進行再創(chuàng)造后，就是在 GREETING之后，自編了一首“l(fā)ast weekend activities”的Chant，讓學生拍著手一起朗讀，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又能使他們放松心情，從而營造輕松的英語課堂氛圍，借此筆者比較自然地導入了本課話題Last Weekend Activities。然后用Guessing Game這一小游戲，利用圖片，讓學生們猜筆者上周末進行的活動，這些活動的項目就有了歸屬，具備了語言材料的真實性，另外，同時以小組競賽的形式，使他們的參與熱情高漲。通過這一活動，大量輸入了本節(jié)聽說課當中出現(xiàn)的重點詞匯。緊接著又進行了一次Memory Test，這一步驟，讓學生對前一活動所涉略的詞匯進行回憶和鞏固。接著，順勢引導，提出了“What do you think of my last weekend activities？ ”“What did you do last weekend？”“What do you think of your last weekend activities？”等問題，學生們爭相發(fā)言，表述了自己上周末的活動，表達了自己對周末活動的感受。

（二）學習階段

聽說課的學習階段，就以任務型為主要教學手段，以學生能全面掌握聽力材料為目的，并為之后的“說”做好語言的鋪墊工作，全面提高聽說的有效性。

這一階段，筆者根據(jù)教材的設計安排，在執(zhí)教的一個班級進行了第一次教學實踐，第一稿的設計如下：

1.Listen and number the phrases in order you hear them.

2.Listen again and tick the right picture according to the questions.

3.Read the dialogue after the tape and underline the weekend activities.

實踐后發(fā)現(xiàn)，從所執(zhí)教的學生程度來看，學生對第一步的聽力普遍感到無從下手。而教材中第二步的設計是聽錄音，對“What did Tang Hua and Sara do last weekend？”的問題根據(jù)圖片作選擇回答，筆者認為教材對這一步的設計反而起點較低，這樣的設計不符合由易入難的教學程序。第三步的設計是讀對話，這樣直接從聽過渡到了說，顯得有些牽強。

課后，筆者對第一稿的教學設計進行了較大的改動，因為在開始導入階段已經對學生聽過程中所涉及到的重點詞匯和句現(xiàn)進行了反復呈現(xiàn)，為學生的聽掃清了障礙。所以在之后聽錄音的過程當中，筆者要求學生聽兩遍錄音，第一遍完成兩個選擇題，讓學生了解本段聽力的

主要內容之后，又進行了第二遍的聽錄音，要求學生能完成重點句子的填空。這一教學活動的設計其實是讓學生聽懂文章主要內容之外，不斷地學習和鞏固本課的重點詞匯和句型，為學生之后的語言輸出奠定基礎。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學實踐中，直接使用了教材本身的設計：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實踐后發(fā)現(xiàn)，學生在第一步的對話操作環(huán)節(jié)中，比較機械，只是簡單地做一下替換， 而第二步的設計又很突然地安排了一個調查活動：調查學生要看的電影來決定學校最終放什么電影。實踐后發(fā)現(xiàn)，學生不能完成這一任務。第一學校要放的電影應該是學生沒看過的，那既然沒看過，學生當然無法說出其對電影的感受。第二現(xiàn)在學生相對看電影的時間較少，對電影的了解也不是很多，所以這一設計脫離了學生實際，讓學生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。

Hamer認為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個部分。聽說課的激活階段應聯(lián)系學生實際，并相應設計“說”的活動。在這一階段中，教師應努力創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維。

首先，在對話填空之后，設計了一個分角色朗讀這個教學環(huán)節(jié)，一是校對了填空的答案，二是讓學生再次熟悉重點句式。作為語言學習的深入，筆者設計了“跟進（Follow-in）”這一活動形式。在“Follow-in”這一活動層面，活動的設計主要建立在語言基礎上，進一步內化所學的語言，同時又促進語言的積累。這一步驟的任務是立足文本，設計綜合性的任務，為學生大量的語言輸出搭建支架和平臺。在此筆者設計了替換對話練習、情景對話練習、小組合作討論編寫對話練習及Self-check這四個活動。

1.替換對話練習。學生在對課文對話內容理解的基礎上，針對個別人物、活動等內容在同桌之間進行替換對話練習，為下一環(huán)節(jié)語言的輸出，提供了有效的載體。

2.創(chuàng)編情景對話。這一環(huán)節(jié)，筆者給出了學生一個情景，讓學生重新編對話，并且由兩人小組的活動，轉換成四人小組之間的活動。這一活動一是使成員之間的話題轉換變得充足有效，二是進一步鞏固了語言知識，三是培養(yǎng)了團隊合作精神。

3.小組合作討論編對話。以四人小組為合作單位，編一則有關假日活動的對話。這一環(huán)節(jié)就是讓學生如何在日常生活中實現(xiàn)語言的有效輸出，提升（further-up）學生的實際語言應用能力。

4.Self-check 環(huán)節(jié)。精彩的英語課堂教學，不僅應該在導入時引人入勝，過程中環(huán)環(huán)相扣，而且結課也要精彩無限，使本堂課達到課雖盡而精彩無限的效果，這樣不僅能繼續(xù)保持課堂的良好氛圍，也能讓學生回味無窮。

五、結束語

筆者采用了高教版職高英語第二冊Unit2聽說課為例，運用ESA理論，對這節(jié)聽說課內容的二次開發(fā)前后的教學實踐作了對比與反思，總體來看，對教材二次開發(fā)后的教學實踐，在教學設計上，以話題為中心，以活動的有效性為原則，各階段之間以ESA理論為紐帶緊密聯(lián)系，最后由自我總結、自我評價的結課方式結束。各階段內所設計的教學活動有環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。前一活動的進行都在為后一活動做鋪墊，從而推動課堂教學由淺入深、由易到難、由抽象到具體的不斷深入，課堂教學的有效性達成較好。