讀史使人明智

李德勇

摘 要：在初中歷史教學(xué)課堂上，適當(dāng)?shù)匾胝n外歷史資料可以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的史料中獲得對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；課外資料

課外歷史資料是初中歷史教學(xué)肥沃的土壤和基礎(chǔ)，教師在歷史課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾胝n外歷史資料，可以拓寬學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)和事件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而能夠?qū)v史有一個(gè)正確的判斷，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。下面，筆者就課外歷史資料在初中課堂上的引入略談幾點(diǎn)看法。

一、史料的引入必須以課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)為立足點(diǎn)

課外歷史資料在課堂上的應(yīng)用主要是為了服務(wù)歷史教學(xué)的重點(diǎn)，以便于對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破。因此教師必須緊扣教學(xué)主題，對(duì)歷史資料進(jìn)行有效的選擇和剪裁，將最能服務(wù)教學(xué)目的的歷史材料精心地組織，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，完滿地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。比如，在講述遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役這一章節(jié)時(shí)，教師如果單純地進(jìn)行文字表述，學(xué)生很難在腦海里理清這三大戰(zhàn)役的關(guān)系。教師可以結(jié)合三大戰(zhàn)役的示意圖，讓學(xué)生找出三大戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場(chǎng)，以及相互配合情況。

二、史料的引入要以增強(qiáng)學(xué)生的歷史感為出發(fā)點(diǎn)

由于歷史學(xué)科的特殊性，學(xué)生對(duì)悠久的歷史缺乏感知，史料的引入可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)。史料可以使干癟的歷史課堂變得豐富起來，為學(xué)生提供想象的歷史素材，將學(xué)生帶到歷史的特定場(chǎng)景之中，讓學(xué)生真切地感受到歷史的脈搏，與歷史進(jìn)行面對(duì)面的談話和交流。

三、史料引入以樹立論從史出的觀點(diǎn)為目的

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，我們很容易忽略學(xué)生的歷史思維，只是將課本現(xiàn)有的歷史觀點(diǎn)灌輸性地傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏自己對(duì)歷史的分析和解讀。在課堂中引入歷史資料，可以幫助學(xué)生還原歷史本質(zhì)，讓學(xué)生從這些史料中提升、總結(jié)、歸納出本質(zhì)性的東西。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)待歷史的態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用論從史出的理論來分析具體的歷史事件，辯證地看待我國的歷史。這樣就改變了學(xué)生被動(dòng)接受的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史事件的討論中來，激活學(xué)生的歷史思維。

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（作者單位 吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第二中學(xué)）