論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)

曹年秀

1.引言

Littlewood（1996）曾在亞洲作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這里的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出問(wèn)題，他們把知識(shí)看作是老師傳授而不是自己發(fā)現(xiàn)的（Wardner和Miller，2002）。我國(guó)的中學(xué)生有著同樣的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生天生是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。因?yàn)椤八械膶W(xué)習(xí)都是自我指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的。學(xué)生總是控制著自己的學(xué)習(xí)”（Ridley和Walther，2001），所以，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常必要。

2.自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)及其培養(yǎng)

Dickyinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者作出決策和實(shí)施決策的負(fù)責(zé)能力；Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看作是對(duì)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)；Boud（1988）從教育實(shí)踐的角度出發(fā)把自主學(xué)習(xí)定義為：自主學(xué)習(xí)既是教育目的，也是教育實(shí)踐的途徑；關(guān)于自主學(xué)習(xí)者，Dam等人（1990）認(rèn)為他是課堂社會(huì)化過(guò)程的積極參與者，知道在任何時(shí)候，在自己所面臨的任何學(xué)習(xí)環(huán)境中如何學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，這也是我對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1樹(shù)立“學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色大挪移

多年來(lái)，英語(yǔ)教師占用大部分的課堂時(shí)間，把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記、背及做大量反復(fù)的機(jī)械練習(xí)。課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生和他們的教師一樣，都是積極主動(dòng)的，他們有目的地吸收和加工學(xué)校和教師所提供的信息，而不是對(duì)刺激做出機(jī)械反應(yīng)的。（教師教學(xué)基本功（下）中國(guó)人事出版社）這就要求我們?cè)诶砟钌习呀虒W(xué)視為一個(gè)“學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的過(guò)程，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

學(xué)生是活生生的有意識(shí)的人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力能力的發(fā)展；無(wú)論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)。教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析、思考。（《教師教學(xué)基本功》）。以往的教學(xué)事倍功半，證明了：教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。那么，只有充分承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化、完成教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)：“They are learning English not from teachers but with teachers”。以往，我們總是在課堂上看見(jiàn)老師“講”的精彩，以后，我們立志要看見(jiàn)學(xué)生“學(xué)”得精彩！所以，教師角色應(yīng)由“演員型”向“導(dǎo)演型”，由“家長(zhǎng)型”向“民主型”轉(zhuǎn)變。（房鴻雁，2004）

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)相信學(xué)生有能力通過(guò)自己的“學(xué)”而不是老師的“講”獲取知識(shí)；相信學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究才是終身受益的正確途徑；相信學(xué)生能自我解決問(wèn)題才是教師教授的根本目的。

2.2確立“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

英語(yǔ)課堂是言語(yǔ)實(shí)踐課，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲得英語(yǔ)能力、脫離語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的單純的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，只能使學(xué)生獲得知識(shí)信息，不能內(nèi)化為言語(yǔ)能力。所以，讓學(xué)生開(kāi)口、動(dòng)手是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。

2.2.1活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，以情誘思

情感的力量在教學(xué)過(guò)程中起著重大的作用。學(xué)生敬重老師，彼此關(guān)系融洽就容易營(yíng)造出一種良好的教學(xué)氛圍，這種和諧的師生關(guān)系對(duì)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用（錢(qián)蘇萍，2004）。良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)他們的智力活動(dòng)，反之，只能使學(xué)生“呆若木雞”，唯唯諾諾，以至阻滯學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的順利進(jìn)行。心理學(xué)家勒溫·李皮特所做的關(guān)于心理氣氛對(duì)兒童行為影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：在以專(zhuān)制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分討厭集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)大熱情；在以放任為特征的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性也不如常；只有在以民主、輕松、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的熱情水漲船高，對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與度顯著加強(qiáng)。這不就說(shuō)明了協(xié)調(diào)師生關(guān)系的重要性嗎？

為了協(xié)調(diào)師生關(guān)系，在教學(xué)中，首先，本人把學(xué)生當(dāng)作朋友，平時(shí)教態(tài)親切、和藹、有感染力；語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有激勵(lì)作用。其次，本人常用“Try”“Dont be nevers”“I believe you can”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生消除害羞恐懼心理；對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤抱包容態(tài)度；對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)或進(jìn)步及時(shí)給予肯定，常用“Good”“Very good”“Im glad to see that”等表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。再次，我常與他們互扮角色參與課堂活動(dòng)，practice、act或sing together。這種和諧愉悅的師生關(guān)系可以使課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生自然、樂(lè)意地參與教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)“I like English because the teacher is friendly”。

活躍課堂氣氛的另一個(gè)方法是構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，真正變講授課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語(yǔ)型課堂，把嚴(yán)肅的壓抑的教學(xué)環(huán)境生活化、自然化——即把生活中的要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)所和處所。正如贊可夫所強(qiáng)調(diào)的那樣：“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)靠理解、靠?jī)?nèi)部誘因、靠?jī)?nèi)部狀態(tài)而達(dá)到的?！?/p>

2.2.2更新教學(xué)模式，采用多種教法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的精神和積極思考的行為。要培養(yǎng)這種行為，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

以往的教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師傳授的權(quán)威，教學(xué)方法單一乏味，學(xué)生由聽(tīng)課到煩悶、到厭學(xué)，影響參與積極性、影響學(xué)習(xí)效果。《新課程的理念與創(chuàng)新2003》提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以教師為中心的舊模式為以學(xué)生為中心的新模式，拉近師生之間的距離，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目與調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生積極獲取信息和處理信息的能力；強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

課堂上，我采用“兵教兵”的教學(xué)模式，教師加入其中，采用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。如實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等方式，圖文并茂，有聲有色，把課堂變成一個(gè)交際的“小舞臺(tái)”，使用聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communication），是師生之間、學(xué)生之間的交際。（陜西 常莉，《英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用》）。所以，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)盡量讓學(xué)生Spesking，鼓勵(lì)學(xué)生Work in groups ，act in pairs，show ideas，discuss in pairs。多種教學(xué)方法的采用，使課堂中單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2.3采用師生互動(dòng)的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生互助精神和自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)的最大意義就在于它創(chuàng)造性地應(yīng)用互動(dòng)理念，它不僅增加了合作的量，而且提高了合作的質(zhì)，促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)得，降低了學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心，師生之間、生生之間的親和力也進(jìn)一步增強(qiáng)，雙贏的局面不斷形成。（江蘇高郵市橫涇中學(xué)潘銀寬，2004）。所以，在教學(xué)組織形式上教師盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等形式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與交流和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要，我把學(xué)生合理分配成若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)。

實(shí)行合作學(xué)習(xí)后，我對(duì)班上差生做了一次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)班里有10人考試及格的，我把他們分在10個(gè)小組，經(jīng)過(guò)互助合作，這10人已幫本組學(xué)生提高了成績(jī)，且?guī)?dòng)了本組成員的積極性，幫他們建立了自信心。為了滿(mǎn)足幫助本組成員的需要，這10個(gè)同學(xué)又利用課余時(shí)間猛烈補(bǔ)充“元?dú)狻?，使自己的成?jī)較前進(jìn)步了許多。教師的教學(xué)效率也提高了。這就是合作造成的“雙贏”甚至“三贏”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是激勵(lì)自主創(chuàng)新的有效手段，可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的合作精神，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決疑難的能力，從而獲得正確的學(xué)習(xí)方法。

2.3實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向課外的延伸，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課堂教學(xué)僅有45分鐘，大大限制了學(xué)生大展拳腳。我們的學(xué)生沒(méi)有合適的語(yǔ)境，接觸和吸收的語(yǔ)言信息有限，為了增加語(yǔ)言實(shí)踐性，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供更為廣闊的空間，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)向課外延伸。最有效的延伸手段是布置課外作業(yè)。

根據(jù)青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在布置課外作業(yè)時(shí)，注意了學(xué)生能力培養(yǎng)的適合階段。初一學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，興趣高漲，好勝心強(qiáng)，活躍好動(dòng)，但詞匯量有限，我就分層次給他們布置簡(jiǎn)單的口頭作業(yè)，如drill，practice，make conversations，make a duty report 或每天一句英語(yǔ)。初二、初三學(xué)生詞匯量增加了，但很多學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，害羞心理更強(qiáng)，我多布置學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)信、制作英文卡片、采訪名人、老師、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、賽課文劇，并設(shè)置一個(gè)English corner，規(guī)定學(xué)生第二課堂進(jìn)入English corner 自由交談。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的能力。

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，即掌握方法去獲取知識(shí)，依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

俗話(huà)說(shuō)：“授以一魚(yú)，可食一日；授以捕魚(yú)之技，可食一生?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，至關(guān)重要的是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略。在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生獲取信息—加工信息—內(nèi)化信息—運(yùn)用信息的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)“是什么”到弄清“為什么”的過(guò)程，教給學(xué)生聽(tīng)課能力、討論能力及解決問(wèn)題的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用認(rèn)知策略（cognitive strategy）和元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）能力，去處理和理解信息，計(jì)劃組織學(xué)習(xí)步驟，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者所使用的認(rèn)知策略有重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問(wèn)等。元認(rèn)知策略是用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略，而不是學(xué)習(xí)策略本身。元認(rèn)知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化等。所以，我們要學(xué)生自主確定自己的目標(biāo)，決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟；在監(jiān)控階段，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一個(gè)觀察者和監(jiān)督者的作用；在評(píng)價(jià)階段，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)使用某種策略的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，可以指導(dǎo)自己自由探索，自主獲取信息，對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)，優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，再根據(jù)自身的需要予以應(yīng)用，從而在信息技能方面得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神，又有較好信息素養(yǎng)的符合新世紀(jì)需要的新型人才。（雷卿，2004）。

3.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越，批判性的思考，決策以及獨(dú)立行為的能力”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需注意以下問(wèn)題：

3.1應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、組織作用和點(diǎn)撥作用

以往教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用決定了教學(xué)的方向、目的、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、質(zhì)量和評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在教師主要是“引導(dǎo)和幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在課堂上，教師要起到“指導(dǎo)”作用，并成功組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)課堂活動(dòng)，做課堂的策劃者。在學(xué)生遇到無(wú)法獨(dú)立解決的困難時(shí)，教師應(yīng)幫助他們，所謂的“精講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，只是從旁點(diǎn)撥、解惑。

3.2必須抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，避免漫無(wú)目的“群言堂”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非完全的自主。正如Nunan（1997）所指出的，完全的自主是理想化的、不現(xiàn)實(shí)的（引自Gardner和miller， 2002）。自主學(xué)習(xí)有不同的水平、學(xué)生達(dá)到什么樣的程度取決于他們的個(gè)性、目的、教學(xué)要求和文化背景。所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，不是完全自主，更不是指學(xué)生在課堂上我行我素，應(yīng)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)識(shí)別老師的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極配合老師，參加各種活動(dòng)，取得最大程度的輸入和內(nèi)化（黃遠(yuǎn)振，2003），同時(shí)能自覺(jué)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能使用一切有用的學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以教師每節(jié)課必須抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教師不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，方法多樣，效果層次各異、學(xué)生真正做到“自主”而不“散亂”“積極”而不“作秀”，掌握方法策略而不是死記硬背，不做教師“硬填”的鴨子，是英語(yǔ)教學(xué)中更高層次的目標(biāo)。

2006年5月20日

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（作者單位 廣東省韶關(guān)市乳源民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校）