語(yǔ)文課堂教學(xué)中“問(wèn)”的藝術(shù)

李顯芬　石邦國(guó)

【摘 要】在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)起到關(guān)鍵的作用，所以，只有問(wèn)得法，問(wèn)得妙，形式多樣，才能不斷地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化答問(wèn)題的意識(shí)，充分發(fā)揮問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生積極思考主動(dòng)回答問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)水平高低影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效果；激發(fā)思考沖動(dòng)；學(xué)貴知疑；盎然

課堂提問(wèn)是件普遍的事，為此使不少教師忽略了“問(wèn)”，為“問(wèn)”而“問(wèn)”沒(méi)有真正發(fā)揮出“問(wèn)”的作用。如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出帶有趣味性的問(wèn)題，以“問(wèn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有意想不到的效果。如：我在進(jìn)行《藤野先生》一文課堂教學(xué)中，把八（4）班作為實(shí)驗(yàn)班，兒（1）班作為對(duì)照班。

試驗(yàn)班教法，把大部分知識(shí)點(diǎn)編成帶有趣味性的問(wèn)答題，在講課期間適時(shí)提問(wèn)，要求學(xué)生看書(shū)——思考——回答——教師評(píng)價(jià)——補(bǔ)充講解。對(duì)照班上課時(shí)較少提問(wèn)，以直接講解為主，分別在實(shí)驗(yàn)后兩天和一周進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，結(jié)果如下表： （以下數(shù)據(jù)是達(dá)標(biāo)率）

兩星期后采用為一課時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)；兩班教法對(duì)調(diào)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上基本一致，都表明在教學(xué)中多提問(wèn)，多讓學(xué)生思考回答問(wèn)題，學(xué)生的記憶牢固，遺忘率抵，教學(xué)效果相對(duì)較好.這是什么原因呢？

眾所周知，學(xué)習(xí)效果取決于思維的積極性，提問(wèn)至少可引起學(xué)生的（無(wú)意和有意）注意。而且學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)“出羞”，便激發(fā)思考沖動(dòng)，都積極看書(shū)，思考問(wèn)題，查出答案，這是一種有意注意，能使大腦皮層產(chǎn)生識(shí)記興奮中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了便自然轉(zhuǎn)為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，即形成：提問(wèn)——有意注意——思考——回答——評(píng)價(jià)——強(qiáng)化答問(wèn)意識(shí)的良性心理反應(yīng)，這是一種有意后注意，是由有意注意通過(guò)努力轉(zhuǎn)化而來(lái)的，這是教學(xué)中對(duì)學(xué)生最重要培養(yǎng)的一種注意。

一、在課堂中不同的“問(wèn)”有不同的作用

（1）激發(fā)性提問(wèn)。此問(wèn)不在乎學(xué)生答對(duì)與否，旨在通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生好奇或激發(fā)學(xué)生興趣，故此，問(wèn)常用于新課之初，如八年級(jí)語(yǔ)文《喂—出來(lái)》一課的激發(fā)性提問(wèn)是：“文中寫(xiě)了幾種人？這幾種人的共同特點(diǎn)是什么？生活中人是不是有他們的影子？”當(dāng)教師宣布大多數(shù)學(xué)生答案是錯(cuò)誤的，學(xué)生會(huì)由喜悅——驚奇——求知欲。

（2）探討性的提問(wèn)。把教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）分解成若干帶有趣味性簡(jiǎn)答題，通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生思考分析，師生共同解決，教學(xué)問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，此問(wèn)常用在新課主要內(nèi)容上.

（3）檢查性提問(wèn)。目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，常在新課結(jié)束后進(jìn)行，列出若干個(gè)能使學(xué)生通過(guò)思考知識(shí)，最終達(dá)到消化吸收所學(xué)知識(shí) ，再一次系統(tǒng)地強(qiáng)化大腦記憶的目的。如：什么是遺傳？基因性狀和染色體之間的關(guān)系是什么？

（4）讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)貴知疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才能主動(dòng)地探究知識(shí)，產(chǎn)生濃厚興趣。因此，讓學(xué)生提出問(wèn)題，由教師或?qū)W生回答。方法是要求學(xué)生把不清楚的相關(guān)課內(nèi)外問(wèn)題寫(xiě)在白紙上，收集后選取有代表性的若干題目，同時(shí)讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)作答，從而促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題和提高解決問(wèn)題的能力。這不僅起到拾遺補(bǔ)缺的作用，而且教師也可以從中獲取反饋信息，指導(dǎo)后繼續(xù)教學(xué)，同時(shí)可激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都十分喜歡這一環(huán)節(jié)，且問(wèn)題多以課外相關(guān)內(nèi)容為主。

二、充分發(fā)揮問(wèn)的作用還要注意以下兩點(diǎn)

第一，要考慮回答對(duì)象，提問(wèn)題可集體回答，其長(zhǎng)處是能集全班的優(yōu)勢(shì)、準(zhǔn)確、快速地解答難題，因?yàn)閭€(gè)別“尖子”會(huì)很快講出答案。而缺點(diǎn)也在于此，大部分學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考就聽(tīng)到答案而失去思考沖動(dòng)，影響記憶效果，而且自由回答免不了聲音嘈雜，有時(shí)還影響課堂紀(jì)律。因此集體回答不宜常用。一般性問(wèn)題常采用個(gè)別回答。優(yōu)點(diǎn)是抓住中學(xué)生“好勝”的心理，能“迫”其抓緊時(shí)間思考分析或翻書(shū)查筆記尋找答案，這一點(diǎn)才是提問(wèn)的根本目的，只有通過(guò)自己的思考理解，記憶才會(huì)牢固。個(gè)別回答還應(yīng)注意上中下各層次學(xué)生的均等機(jī)會(huì)，且難中易題宜選相應(yīng)層次的學(xué)生回答。

第二，要考慮問(wèn)的技巧：同一知識(shí)點(diǎn)問(wèn)的方式不同，激發(fā)性也不同，如遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中對(duì)嗎？這種簡(jiǎn)單式判斷式的提問(wèn)，學(xué)生通常不加思考就憑感覺(jué)作答，就失去了激發(fā)性，學(xué)生沒(méi)有思考沖動(dòng)，同時(shí)提出多個(gè)問(wèn)題時(shí)，可分組或分男女對(duì)比提問(wèn)，一可節(jié)省時(shí)間，二可引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)思考沖動(dòng)，增強(qiáng)回答欲望，必須根據(jù)問(wèn)題的難易提供一定的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦，增加記憶，提問(wèn)學(xué)生切忌有規(guī)律（如按學(xué)號(hào)）否則會(huì)抑制大部分學(xué)生的思考沖動(dòng)。

只有問(wèn)得法，問(wèn)得妙，形式多樣，才能不斷地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化答問(wèn)題的意識(shí)，充分發(fā)揮問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生積極思考主動(dòng)回答問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，貴在問(wèn)。問(wèn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至是一項(xiàng)藝術(shù)來(lái)對(duì)待，不會(huì)提問(wèn)的老師會(huì)讓學(xué)生在課堂上稀里糊涂，滿頭霧水，不知所措，興趣索然；會(huì)提問(wèn)的老師會(huì)讓學(xué)生在課堂上思路清晰，目標(biāo)明確，積極參與，興趣盎然。