淺談培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍的途徑和方法

林永和

通過(guò)“選準(zhǔn)目標(biāo)”“內(nèi)涵發(fā)展”“因需施教”“靈活多樣”“開(kāi)放培養(yǎng)”“形成合力”的策略方針，多層次、多渠道論述了培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的校外教育骨干教師隊(duì)伍的途徑、方法。

校外教育 骨干教師 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法

當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)向教育提出了巨大挑戰(zhàn)。校外教育如何才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養(yǎng)這樣的人才，首先要培養(yǎng)出一支校外教育的骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，應(yīng)該在選準(zhǔn)培養(yǎng)對(duì)象的前提下，立足教師主體，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、因需施教的原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)素質(zhì)專(zhuān)長(zhǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式、開(kāi)放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的培養(yǎng)方法以及激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，達(dá)到培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍的目的。

一、選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的骨干教師應(yīng)該是校外教育教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀成員，應(yīng)該對(duì)校外教育事業(yè)抱有堅(jiān)定的信念和理想，具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師只有建立起了執(zhí)著的職業(yè)信念，在自己的生命中體驗(yàn)到了校外教育的特殊價(jià)值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進(jìn)中的困難，為自我的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力源泉；教師只有具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，才能沿著正確的方向前進(jìn)，擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動(dòng)力和方向，沒(méi)有過(guò)硬的本領(lǐng)，也依然無(wú)法完成教師光榮的職責(zé)。作為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類(lèi)的知識(shí)文明，培養(yǎng)社會(huì)的接班人。過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平是其完成社會(huì)使命的必要條件。因此，我們?cè)谶x拔和培養(yǎng)骨干教師的工作中，首先一定要選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，把德、才兩個(gè)方面都具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師篩選出來(lái)。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽(tīng)話、老實(shí)，但卻能力平平，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師；也不能選拔業(yè)務(wù)上雖然具有一定的素質(zhì)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，但專(zhuān)業(yè)思想?yún)s不鞏固，或師德有嚴(yán)重缺陷的教師。在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，既要注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，又要加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)理想、信念、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有貫徹德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標(biāo)和原則，才能把我們的骨干教師培養(yǎng)成校外教育教師隊(duì)伍中真正的中堅(jiān)骨干力量和時(shí)代的佼佼者。

二、進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和作用

積極性是培養(yǎng)教師的第一要素。培養(yǎng)骨干教師必須要堅(jiān)持激勵(lì)內(nèi)因、內(nèi)涵發(fā)展的原則。

1.激發(fā)和培養(yǎng)骨干教師的自我主體意識(shí)

教師的自我主體意識(shí)是指教師作為認(rèn)識(shí)和從事教育實(shí)踐活動(dòng)主體的人，對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是主體自主性、能力性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。馬克思曾經(jīng)指出，人之與動(dòng)物的區(qū)別首先在于人有意識(shí)和自我意識(shí)。教師自我主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)其個(gè)性發(fā)展和自我教育水平有重要影響。主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺(jué)性就越高，從而也越能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從這一意義上說(shuō)，主體意識(shí)的強(qiáng)弱，決定著主體對(duì)自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進(jìn)而決定著其個(gè)性發(fā)展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識(shí)，就意味著教師主動(dòng)地參與自身的發(fā)展，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)教師的獨(dú)立、創(chuàng)造、進(jìn)取、自由、平等、民主的品質(zhì)，提高教師自身的整體素質(zhì)水平，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，提供重要的前提。

因此，當(dāng)前校外教育骨干教師培養(yǎng)中十分重要的一點(diǎn)就是要喚醒教師的自我主體意識(shí)，提高他們的抱負(fù)水平和自我教育能力。要使教師充分意識(shí)到，教育活動(dòng)對(duì)他們而言不僅僅是為了學(xué)生，也是為了自己。教育的過(guò)程既是教養(yǎng)學(xué)生成人的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教師自我生命價(jià)值的過(guò)程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達(dá)方式，共同體現(xiàn)在教師的教育生命的活動(dòng)當(dāng)中。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)自己生命、生活的教師都不應(yīng)輕視作為生命組成部分的教育活動(dòng)，而應(yīng)該積極地投入到這一神圣事業(yè)的追求中去，體驗(yàn)它的特殊意義與價(jià)值，理解它的內(nèi)涵與真諦，只有這樣，才能引導(dǎo)教師將注意的焦點(diǎn)引向自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展當(dāng)中去，即正確地對(duì)待自我、客觀地分析自我、成功地發(fā)現(xiàn)自我；才能把他們對(duì)教師職業(yè)的樸素認(rèn)識(shí)與情感上升到一種對(duì)教師事業(yè)的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標(biāo)。

為了激發(fā)骨干教師的自我主體意識(shí)，提高其抱負(fù)水平和自我教育、自我發(fā)展水平，可以鼓勵(lì)并幫助教師經(jīng)常性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表論文，崗位創(chuàng)新，加強(qiáng)他們的成就意識(shí)；可以鼓勵(lì)他們?cè)L名師、拜名師、學(xué)名師，提高自身發(fā)展的參照系數(shù)和目標(biāo)水平；可以鼓勵(lì)他們經(jīng)常性地外出參觀、學(xué)習(xí)、交流，參與各種教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，高層次定位研究課題，廣泛接觸學(xué)術(shù)精英，增強(qiáng)他們的社會(huì)榮譽(yù)感和自我效能感；還可以積極鼓勵(lì)教師參與各種形式的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。除此以外，還要讓骨干教師學(xué)會(huì)進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)自我（包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我）所做的某種判斷。它對(duì)一個(gè)人的行為起著動(dòng)力和導(dǎo)向作用。一個(gè)人的自我意識(shí)往往都是以自我評(píng)價(jià)為起點(diǎn)的，自我評(píng)價(jià)是建立自我發(fā)展。因此，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“歸因理論”，幫助教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，就能更好地發(fā)揮其自身的主體作用，也就能更好地促進(jìn)其自我教育和整體素質(zhì)水平的提高。

2.引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到自我培養(yǎng)的過(guò)程中

骨干教師往往都是教師群體中的優(yōu)秀分子，他們都具有一定的教學(xué)經(jīng)歷，積累了必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在職前職后通過(guò)各種途徑進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，掌握了一定的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的自制能力，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，必須發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到自我培養(yǎng)的過(guò)程之中去。

（1）讓他們自主選擇目標(biāo)

可以引導(dǎo)教師從了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足入手，根據(jù)自身的實(shí)際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業(yè)務(wù)工作而言，是善于教學(xué)研究，還是善于做班主任工作；課堂教學(xué)是善于熱情洋溢講授，還是長(zhǎng)于系統(tǒng)地分析。通過(guò)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，就可以有效地促進(jìn)教師不斷地發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服不足，逐步形成多方位的素質(zhì)特長(zhǎng)，為形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，打下良好基礎(chǔ)。

（2）讓骨干教師自主選擇參加培養(yǎng)的方式和模式

可以說(shuō)，每一種培訓(xùn)的方式和模式都有各自適用的對(duì)象和范圍。例如，理論型培訓(xùn)有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓(xùn)有助于提高骨干教師的教育科研能力，實(shí)踐型培訓(xùn)對(duì)于骨干教師某一方面專(zhuān)業(yè)技能的形成，更加具有針對(duì)性。因此，應(yīng)當(dāng)允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓(xùn)，這樣才有利于他們盡快成長(zhǎng)。

（3）在培養(yǎng)的方法上，把重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上

在培養(yǎng)的方法上，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上，使培養(yǎng)的過(guò)程成為教師主動(dòng)進(jìn)取、積極思考、深入探索，獲取知識(shí)的過(guò)程。教師既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們自身就是一塊寶貴的教育和學(xué)習(xí)資源，因此，培養(yǎng)者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮他們每個(gè)人的主體作用。要把教師培養(yǎng)被動(dòng)地灌輸、接受過(guò)程，變成教師積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)探索過(guò)程。只有這樣的思想和觀念指導(dǎo)下，教師有個(gè)人志趣、獨(dú)立思考、批判思維、發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造精神等品質(zhì)，才能得到充分發(fā)展和發(fā)揮，才能有助于教師的學(xué)術(shù)提高和創(chuàng)造個(gè)性的形成。

三、堅(jiān)持因需施教的原則，構(gòu)建靈活、多樣、彈性的培養(yǎng)體系

正是由于教師個(gè)性的多樣性特點(diǎn)，就必然要求教師培訓(xùn)應(yīng)盡量避免單一化、模式化。

要造就一大批具有創(chuàng)造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產(chǎn)是不可行的。必須通過(guò)適當(dāng)?shù)摹㈧`活的，甚至個(gè)別的方法和途徑去培養(yǎng)。由于每個(gè)骨干教師個(gè)人成長(zhǎng)的主、客觀條件不同，其成長(zhǎng)的快慢和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素發(fā)展也不平衡。要求骨干教師德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展，不等于讓他們所有的素質(zhì)都要平均發(fā)展。為此，我們?cè)诠歉山處煹呐嘤?xùn)中，要貫徹分類(lèi)指導(dǎo)，因需施教的原則。

1.在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)進(jìn)一步了解教師成長(zhǎng)的需要，制定多樣化的目標(biāo)體系

在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)了解骨干教師的成長(zhǎng)需要，并且將社會(huì)的需要和教師自身的需要結(jié)合起來(lái)?！耙蛐枋┙獭钡摹靶琛?，既包括社會(huì)的需求也包括教師自身成長(zhǎng)的需求。在實(shí)踐中，要對(duì)教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：教師的成長(zhǎng)規(guī)律以及教師自身的師德、業(yè)務(wù)水平。

為了真正做到“因需施教”，在制定培訓(xùn)方案時(shí)，通常應(yīng)注意做到以下一些工作：了解國(guó)家關(guān)于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓(xùn)對(duì)象的需求、愿望及他們對(duì)培訓(xùn)所持的態(tài)度，了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)正在實(shí)施的培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)和建議，了解青少年校外教育改革實(shí)踐的最新發(fā)展?fàn)顩r，了解校外教育、教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)。

對(duì)這五個(gè)方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長(zhǎng)期的科學(xué)的信息渠道，要借助系統(tǒng)的資料綜述、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察等科學(xué)手段，使工作走向正規(guī)化、科學(xué)化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個(gè)體需求，并且要將培訓(xùn)和提高他們的業(yè)務(wù)水平和其切身利益結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。高層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有效性、針對(duì)性、靈活性和多樣性的統(tǒng)一。

2.在培訓(xùn)的內(nèi)容上，要進(jìn)一步拓展培訓(xùn)的視野，注重培訓(xùn)的綜合性、時(shí)代性以及終身教育的學(xué)力需求

由于21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要大批具有綜合素質(zhì)的人才。這種對(duì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求。隨著科學(xué)門(mén)類(lèi)的重新劃分與組合，當(dāng)前青少年校外教育的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了各類(lèi)青少年校外綜合素質(zhì)教育的課程，增加了選修和活動(dòng)類(lèi)課程。面對(duì)這種變化，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教師顯然已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，這就要求我們培養(yǎng)出大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的校外教育骨干教師，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的視野中走出來(lái)，以一種更加開(kāi)放和綜合的眼光對(duì)待知識(shí)的發(fā)展、增長(zhǎng)和應(yīng)用，并且具備與之相關(guān)的能力。

為此，我們必須努力拓展教師的知識(shí)層面，不能再簡(jiǎn)單地局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的培訓(xùn)模式，而應(yīng)注重知識(shí)的多層復(fù)合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學(xué)與人文兩大素養(yǎng)；注重哲學(xué)與方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證和系統(tǒng)的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強(qiáng)中外教育史和比較教育理論的學(xué)習(xí)，拓展教師的教育視野與胸懷。

除了應(yīng)重視知識(shí)的“充電”以外，還應(yīng)注重在影響教師教學(xué)水平的多項(xiàng)能力上，提高教師的教學(xué)適應(yīng)性；應(yīng)注重“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)，使教師既能勝任學(xué)科類(lèi)課程，又能勝任選修課和活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；應(yīng)加強(qiáng)條件性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使骨干教師學(xué)會(huì)反思，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力；應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，使骨干教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)收集信息，使用信息，提高適應(yīng)信息社會(huì)的能力。

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)的著眼點(diǎn)要由課程、教材、課堂進(jìn)一步深化為教師的認(rèn)知方式、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)效果，要突破以往的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內(nèi)容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識(shí)，形成開(kāi)闊而獨(dú)特的學(xué)術(shù)理論視野，進(jìn)而形成學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造個(gè)性提供更為廣闊的課程背景。

3.在課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方式、方法上，要堅(jiān)持多樣化、靈活性和適應(yīng)性的統(tǒng)一

在課程結(jié)構(gòu)上，要在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性以及拓寬基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科和跨學(xué)科的課程要有靈活的結(jié)構(gòu)方式，允許教師有一定的選擇自由，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行新的組合與排列，為教師的自主選擇創(chuàng)造條件。

在過(guò)去的教師培訓(xùn)中，基本上采用的是學(xué)科課程方式。在培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)對(duì)象所具有的差異性、層次性和復(fù)雜性以及培訓(xùn)要求的多樣性，固定的學(xué)科課程培訓(xùn)已很難滿足培訓(xùn)對(duì)象的要求。隨著教育改革與發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高和知識(shí)更新速度的加快，如果培訓(xùn)還以固定的學(xué)科課程的方式來(lái)適應(yīng)新的需要的話，那勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的總量，造成培訓(xùn)課程超載并導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，應(yīng)積極探索適應(yīng)新形勢(shì)的課程培訓(xùn)模式。

對(duì)于培訓(xùn)方式和方法應(yīng)該采取靈活多樣的原則。對(duì)于成熟的骨干教師，要鼓勵(lì)或幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納概括出自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，明確自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，并進(jìn)一步上升至理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理論思考，把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為規(guī)律性認(rèn)識(shí)。我國(guó)當(dāng)代的魏書(shū)生、李吉林等名師都經(jīng)歷了從感性到理性的升華過(guò)程，形成了自己獨(dú)特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。

對(duì)于有一定發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師，要引導(dǎo)他們刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并在理論的指導(dǎo)下，自覺(jué)地指導(dǎo)自己的教育行為，提高自己教育實(shí)踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個(gè)別輔導(dǎo)；試驗(yàn)性強(qiáng)的課程可以采用活動(dòng)或?qū)嶋H操作的方式進(jìn)行，也可以采用現(xiàn)代教育手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新的培訓(xùn)形式，還可以帶領(lǐng)教師走出去，參觀、學(xué)習(xí)、借鑒?？傊瑧?yīng)該力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因勢(shì)制宜、因人制宜、因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，這樣才能使每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)都得到最大的發(fā)展。

四、堅(jiān)持開(kāi)放培養(yǎng)，多種渠道相互配合，形成合力

對(duì)骨干教師的培養(yǎng)不可能由某一個(gè)部門(mén)獨(dú)立承擔(dān)，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養(yǎng)效果。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)多因素作用的長(zhǎng)期過(guò)程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發(fā)揮教師自身的自我教育作用，又要發(fā)揮校本培訓(xùn)以及各級(jí)各類(lèi)師資培訓(xùn)部門(mén)和行政部門(mén)的功能。從社會(huì)大的環(huán)境來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步提高教師的社會(huì)地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業(yè)，以吸納更多的社會(huì)精英投身教育的偉大事業(yè)中來(lái)；從教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，應(yīng)緊緊抓住師德建設(shè)不放，為教師成長(zhǎng)打下良好的思想基礎(chǔ)；應(yīng)致力于“名師工程”的建設(shè)和“激勵(lì)機(jī)制”的建設(shè)，為骨干教師的成長(zhǎng)提供動(dòng)力源泉和發(fā)揮機(jī)制；從教師培養(yǎng)院校和師資培訓(xùn)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究，制定切實(shí)可行有效的培養(yǎng)方案，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力；從教育研究部門(mén)的角度，要密切關(guān)注青少年校外教育、教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)向，為教師的教育實(shí)踐提供切實(shí)的具有針對(duì)性的理論指導(dǎo)；從校外教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在師資培養(yǎng)中的地位和充當(dāng)?shù)慕巧?，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校與校之間培訓(xùn)的橫向交流，堅(jiān)持在教育實(shí)踐中錘煉和培養(yǎng)校外教育教師隊(duì)伍，使校外教育機(jī)構(gòu)真正成為青年教師成長(zhǎng)的沃土。總之，各個(gè)部門(mén)和渠道都應(yīng)將教師培養(yǎng)，尤其是骨干教師的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)工程來(lái)對(duì)待，既要發(fā)揮各自的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，又要相互配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養(yǎng)進(jìn)程才能大大加快。

綜上所述，培養(yǎng)校外教育骨干教師隊(duì)伍是時(shí)代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。只要我們方向正確，堅(jiān)持篤行，并采取“選準(zhǔn)目標(biāo)，內(nèi)涵發(fā)展，因需施教，靈活多樣，開(kāi)放培養(yǎng)，形成合力”的策略方針，以及多側(cè)面、多層次、多渠道、開(kāi)放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養(yǎng)出一支百花齊放、高水平的符合時(shí)代發(fā)展需要的青少年校外教育骨干教師隊(duì)伍。

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