加強小學生思想品德教育的有效途徑

任偉

小學思想品德教育是一門藝術(shù)，最重要的是要落實到學生的道德實踐。充滿情境的課堂猶如催化劑，能通過直觀感受和刺激暗示等作用優(yōu)化教學過程，從而激發(fā)學生的道德需要，使學生達到知行合一的境界，促進品德教育目標的實現(xiàn)。本文對加強小學生思想品德教育的途徑進行了一定程度的探索，為大家提供借鑒。

小學 品德教育 途徑

小學思想品德教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，是幫助學生品德形成與發(fā)展的先導，直接影響學生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在義務教育中，必須加強小學思想教育，盡可能地運用心理學原理去觀察、分析學生的思想，并對其觀點和行為進行綜合分析，根據(jù)實際情況確定思想品德教育的重點，有針對性地選擇途徑來加強小學生思想品德教育。

一、小學思想品德教育的重要意義

小學思想品德教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學生成為一個有道德的人，重在知行合一。道德是由人的內(nèi)心維系的，生活是品德教學的歸宿。情境是品德教育的生活化載體，它能引起學生對情感和生活的體驗，創(chuàng)設(shè)良好的情境，能使學生在體驗中感悟，在體驗中接受熏陶，進而在體驗中升華。情境教學能使學生身臨其境，能對學生的身心產(chǎn)生暗示作用，從而成為他們以后實踐中的引導，能讓學生將抽象的理論知識形象化、深刻化。

二、加強小學生思想品德教育的有效途徑

1.從實際生活中提煉出真實的情境

事實證明：創(chuàng)設(shè)情境與學生實際越接近，就越能激起學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，在情境中的感悟也會越深刻。所以創(chuàng)設(shè)的情境一定要設(shè)法貼近學生的生活。教師應盡量從學生熟悉的社會生活和文化習慣中進行選擇，選擇的題材要符合學生年齡和學生特點，要有趣味性，也更要有積極的教育意義。創(chuàng)設(shè)生活情境主要采取故事再現(xiàn)或視頻再現(xiàn)的形式。

小學品德課程是一門指導學生生活實踐的課程，課程教學必然不能脫離生活實際，否則我們就很難激起學生的共鳴。在品德教育過程中，我們選取的實例一定要緊緊根植于社會這個大舞臺，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，聯(lián)系學生的生活實際思想實際來進行指導教育。

2.在角色轉(zhuǎn)換中促進品德的發(fā)展

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學在角色轉(zhuǎn)換中可以得到突出的效果，學生在角色轉(zhuǎn)換的游戲中得到鍛煉，智力有所發(fā)展，品德也會有所提升。為了讓學生更好的掌握正確的坐、立、走姿勢，可以先采用放視頻給學生們觀看，觀看過后學生就要自己模仿，這種有趣的表演形式一下子就吸引住了很多學生，通過模仿不同的場景，如禮儀隊員站在校門口歡迎老師和同學、解放軍在站崗等，讓學生選擇自己喜歡的方式進行表演，在這種情境的創(chuàng)設(shè)體驗中，學生們都學會了坐立行的正確姿勢，并感受到了不同場景下不同的精神風貌，禮儀隊員歡迎過程中都帶有一種強烈的愉悅感，這種角色扮演讓學生們充滿了學習的興趣，也激發(fā)了學生的道德需要。

教學的目標就是使學生有集體榮譽感，也學會處理一些班級同學間的矛盾。在學生參加活動的時候，有的學生為了玩好就搶占體育用品，甚至沖撞其他同學。為此可以創(chuàng)設(shè)矛盾發(fā)生時的實際情境，讓同學們分別扮演“肇事者”和“被侵犯者”，通過具體的角色模擬和角色的輪換能讓學生明白兩者不同的心理感受，使學生明白，不管是“肇事者”還是“被侵犯者”，兩者的心理狀態(tài)都會變差，只有和諧相處才是大道理，侵犯別人，自己同樣也會成為受害者，在創(chuàng)設(shè)的情景中解決日常生活中的難題，進行角色轉(zhuǎn)換的體驗，學生的內(nèi)心道德會得到激發(fā)，進一步能幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.在情感體會中得到道德的升華

在小學品德教育中，情感引導是一條尤為重要的途徑。教師要激起學生濃厚的情感，引導和支配他們的行為習慣，創(chuàng)設(shè)情境要有豐富情感，這無疑能更加激起學生的學習興趣，點燃學生的思想火花，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的能力，激發(fā)學生的大愛思想。無論是經(jīng)驗的積累，認識的提高，能力的發(fā)展，行為的形成，還是對社會生活的理解，都需要學生自己由實踐中獲得。教師可創(chuàng)設(shè)日常班級生活中因為小事引發(fā)的矛盾，本來退一步就海闊天空，但正是因為雙方都不懂得寬容，矛盾才會越積越深，教師可重點讓這類學生參與該情境的創(chuàng)設(shè)，使他們明白待人寬容的道理，對日后處理人際關(guān)系有很好的引導作用。

在對自然的情感上，教師應當和學生一起走出課堂，走進生機勃勃的大自然，為自己打開更廣闊的活動空間。在這多彩的活動空間里，去實踐，去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去獲取。教師可帶領(lǐng)學生走出教師，來到田野，來到花園，來到河畔，尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天的影子，在大自然美麗的景象中，感受到親近自然的快樂，獲得情感的陶冶。在自然界的親密接觸中凈化自己的情感，發(fā)現(xiàn)大自然的春天。學生通過自己的尋找、觀察、感受體驗到的春天的勃勃生機。在這種情境的創(chuàng)設(shè)中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂。

4.重視情感教育，潤物無聲

在小學思想品德教育的過程中，要重視情感教育，以思想性、知識性和趣味性相結(jié)合，提高小學生的品德。重視情感教育，對小學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的訓練，從認識心理的規(guī)律出發(fā)，及時引導小學生的心理，實現(xiàn)小學生內(nèi)心信念的正確樹立。

化雨無形，潤物無聲，這是思想道德教育的藝術(shù)。正如一位道德學家所說的：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應該在多方面來了解學生。”因此，在進行小學思想道德教育時，要選好形式新穎、感情親和的載體，及時了解孩子的心理狀況，客觀掌握小學生的思想動態(tài)。教師要平易近人，做學生的領(lǐng)路者和知心人，有時適時的傾聽和平等的交流，更勝似長篇大論的勸說。在日常學習中教師要學會潤物無聲，在孩提時代，一個和藹的笑容、一束信任的目光、一聲溫暖的問候或一個輕撫的手勢，都會深深的打動學生，叩響學生心靈深處的琴弦，引起學生情感的共鳴。因此，只要教育工作者用心澆灌，善待呵護，每一顆幼苗都會綻放出光彩奪目的花朵。

三、結(jié)束語

總之，學生品德的提升既是教育的出發(fā)點又是最終歸宿，品德課中模擬生活情境，課堂上選取一些場景將它鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，教師需要努力創(chuàng)設(shè)適宜情境，開展有效的品德教育，把學生帶入生活的情境中，觸發(fā)他們真實的情感體驗，使學生提高自身的學習能力，積極主動地發(fā)展自我。

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