可視化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用讓課堂教學(xué)發(fā)生了真正的變革

譚金榮

● 引言

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。我校在《利用可視化思維工具促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展》的研究中所呈現(xiàn)的課堂，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。我深深感覺(jué)到參加實(shí)驗(yàn)的教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等發(fā)生了較大的變化，課堂教學(xué)發(fā)生了真正的變革：合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。而這些，正是我們新課程所倡導(dǎo)的。下面就聽(tīng)了實(shí)驗(yàn)教師的幾節(jié)課后談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

● 可視化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用讓合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處

實(shí)驗(yàn)班課室里學(xué)生的課桌都是以小組學(xué)習(xí)的方式擺放，一般是8～10人一組。合作學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知和制作工具圖兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)課《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中，教師在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，先是提出明確的要求讓學(xué)生進(jìn)行第一次分組學(xué)習(xí)活動(dòng)：①閱讀課本27～30頁(yè)，操作和觀看電腦里的課件（每個(gè)小組有兩臺(tái)供學(xué)生操作的電腦，電腦里存放了課件，課件的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征）；②觀察桌面上的學(xué)具長(zhǎng)方體和正方體，然后完成填空（填空內(nèi)容是長(zhǎng)方體和正方體的特征）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們因?yàn)橐瓿刹僮麟娔X課件和填空的任務(wù)，所以都非常認(rèn)真地閱讀教材內(nèi)容，在操作電腦時(shí)，負(fù)責(zé)操作的學(xué)生一邊操作一邊講原因，有些學(xué)生不明白時(shí)立刻提出疑問(wèn)，負(fù)責(zé)操作的學(xué)生不會(huì)操作時(shí)，會(huì)的學(xué)生馬上說(shuō)出應(yīng)該怎樣操作，當(dāng)大家都不會(huì)時(shí)，他們很自然地在一起討論探究?；顒?dòng)后教師對(duì)填空內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)講。這次活動(dòng)，學(xué)生在分組活動(dòng)中初步了解長(zhǎng)方體和正方體的特征。然后教師布置了第二次的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組合作制作可視化工具圖（韋恩圖、連接圖、從屬圖），小組內(nèi)學(xué)生們作了分工，2～3人為一組，一組負(fù)責(zé)完成連接圖，連接圖主要是讓學(xué)生梳理長(zhǎng)方體和正方體的特征，一組負(fù)責(zé)完成韋恩圖，韋恩圖主要是讓學(xué)生從長(zhǎng)方體和正方體的特征中找出兩者共有的特征，一組負(fù)責(zé)完成從屬圖，從屬圖主要是讓學(xué)生整理正方體、長(zhǎng)方體之間的從屬關(guān)系。在活動(dòng)中，學(xué)生們?yōu)榱送瓿伤?fù)責(zé)的圖，很認(rèn)真地在填寫(xiě)，遇到疑問(wèn)便查看教材，查看教材也解答不了的問(wèn)題，便進(jìn)行討論，討論也解決不了的問(wèn)題向同一大組的同學(xué)提出，大家再討論解決。這個(gè)過(guò)程，我們觀察到學(xué)生始終非常專(zhuān)注地在寫(xiě)、看書(shū)、觀察實(shí)物、討論。通過(guò)這次制作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征從第一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解發(fā)展到通過(guò)連接圖的制作，已經(jīng)能夠梳理長(zhǎng)方體和正方體的特征；通過(guò)韋恩圖的制作，已經(jīng)能夠找出兩者的異同點(diǎn)；通過(guò)從屬的制作，已經(jīng)能夠分清兩者的從屬關(guān)系。這兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作、交流、討論、觀察、查閱資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式真正落到了實(shí)處，并且很好地發(fā)揮了組內(nèi)同學(xué)互相幫助、共同研究的作用。

這樣的合作學(xué)習(xí)，明顯區(qū)別于平時(shí)課堂那種只有形式，效果甚少甚至沒(méi)有的小組學(xué)習(xí)。

● 可視化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

通過(guò)深入到實(shí)驗(yàn)班去聽(tīng)課，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生確實(shí)是在自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生圍繞制作工具圖的過(guò)程自主、積極地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課《探究青蛙與蟾蜍的異同》，學(xué)生首先匯報(bào)了在課外通過(guò)查閱資料、采訪、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集的資料。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從青蛙與蟾蜍的外形特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境、作用這四個(gè)方面進(jìn)行探究。接著學(xué)生各自把自己知道的（包括通過(guò)課外查找資料獲得的）寫(xiě)（講）出來(lái)，制作連接圖和韋恩圖，整理青蛙與蟾蜍的特點(diǎn)，把青蛙與蟾蜍的特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，找出異同，最后學(xué)生根據(jù)小組合作完成的思維工具圖、手抄報(bào)、倡議書(shū)等進(jìn)行分組交流，提出自己感興趣的問(wèn)題。從學(xué)生匯報(bào)課外資料的收集到分組交流，我們觀察到，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生全員參與，都在主動(dòng)、積極地投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大腦始終跟著學(xué)習(xí)活動(dòng)活躍著，無(wú)需教師指示學(xué)生去干什么。

這樣的課堂，明顯區(qū)別于平時(shí)那種學(xué)生跟著教師的教學(xué)程序去學(xué)習(xí)，教師叫學(xué)生干什么學(xué)生就干什么；課堂中只是少數(shù)尖子生在表演，相當(dāng)部分的學(xué)生在那里無(wú)所事事；經(jīng)常可見(jiàn)學(xué)生因?yàn)殚_(kāi)小差、精神不集中而受到教師教育的課堂。

● 可視化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生各種能力的提高

可視化學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生各種能力的提高。與平時(shí)的課堂教學(xué)相比，特別明顯的是有幾個(gè)方面。

1.傾聽(tīng)、表達(dá)的能力

利用可視化工具學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，都有如下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生根據(jù)小組合作完成的各種工具圖、手抄報(bào)等在組內(nèi)和組外進(jìn)行交流。在交流中，基本上每個(gè)學(xué)生都有介紹自己作品的任務(wù)，也都有向其他同學(xué)提出自己感興趣的問(wèn)題或向別人提出建議的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要回答同學(xué)的問(wèn)題。二是利用kwl評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容是：我原來(lái)知道的、我還想知道的、我學(xué)到的。學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，也是進(jìn)行表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。三是交流學(xué)習(xí)心得。我們看到學(xué)生在交流學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，既有本節(jié)課所掌握了的知識(shí)，也有從其他組同學(xué)的介紹中學(xué)到的介紹方法，還有組內(nèi)與同學(xué)合作的收獲……內(nèi)容非常豐富，我們深深地感覺(jué)到，這樣的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)與人交流的很好的平臺(tái)。

2.比較、綜合的能力

下面是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課《中日飲食文化的異同》課堂中所做出的兩幅作品（如圖1、圖2）。從兩幅作品中，我們可以清楚地感受到學(xué)生做作品的過(guò)程，是比較中日飲食文化異同的過(guò)程，是對(duì)中日飲食文化進(jìn)行綜合的過(guò)程。

3.梳理的能力

學(xué)生要完成各種可視化學(xué)習(xí)工具圖的制作，必須要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。例如，要制作如圖3所示的思維圖，學(xué)生必須要梳理長(zhǎng)方體的特征、正方體的特征，還要在梳理出來(lái)的特征中找出它們之間共同的地方。又如，制作中日飲食文化異同的韋恩圖、蟾蜍與青蛙異同的韋恩圖，學(xué)生都必須要對(duì)本身已有的知識(shí)和剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，認(rèn)真思考知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生梳理的能力一定能不斷提高。更主要的是梳理的過(guò)程，是學(xué)生回憶、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生明確了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，記憶應(yīng)該會(huì)相當(dāng)牢固。

這樣的課堂，明顯區(qū)別于平時(shí)學(xué)生因?yàn)橹皇窃谡n堂中獲得零散的知識(shí)，而由于不會(huì)梳理和應(yīng)用，學(xué)習(xí)的知識(shí)以無(wú)序的狀態(tài)存儲(chǔ)在大腦中，一段時(shí)間后，所學(xué)知識(shí)就變得模糊或遺忘的課堂；明顯區(qū)別于平時(shí)各學(xué)科只注意培養(yǎng)與自己學(xué)科有關(guān)的能力的課堂。

● 問(wèn)題與思考

任何一種教學(xué)模式，或者任何一種學(xué)習(xí)方式和課堂的教學(xué)方式，都會(huì)有其長(zhǎng)處。但我們也看到，可視化學(xué)習(xí)工具在課堂教學(xué)中的運(yùn)用存在一些問(wèn)題，如因?yàn)榘汛罅康臅r(shí)間用在學(xué)生制作工具圖、交流匯報(bào)上，所以有時(shí)候完成課堂教學(xué)的任務(wù)會(huì)受到影響。又如，現(xiàn)在我們每節(jié)課都要用一些卡紙讓學(xué)生制作工具圖，造成浪費(fèi)和不夠環(huán)保，如何解決這個(gè)問(wèn)題，需要考慮。

● 設(shè)想

可視化學(xué)習(xí)工具在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，目前我們只是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課、數(shù)學(xué)課兩個(gè)學(xué)科三名教師中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們計(jì)劃把這項(xiàng)工作擴(kuò)大到語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果這幾個(gè)學(xué)科也能夠或者其中的兩個(gè)學(xué)科能夠使用，我們將作為我校教學(xué)的特色去開(kāi)展此項(xiàng)工作。