一道小學數(shù)學題引發(fā)的思考

一天，還在上小學三年級的表妹問我一道數(shù)學題，題目如下：“小明有18個蘋果，小紅有22個蘋果，小紅給多少個蘋果給小明后，小紅恰好比小明少4個？”乍一看這題很簡單，設未知數(shù)x，22-x=18+x-4！但剛要準備講就發(fā)現(xiàn)不對頭。表妹才上三年級，只學過簡單的加減法，沒有學過方程，更沒有學過未知數(shù)，我給他解釋了半天她也沒聽懂。

其實，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教師能獲取知識在看待教材內(nèi)容時是俯視，孩子受生活經(jīng)驗和知識儲備的局限學習知識是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的。教師認為簡單的內(nèi)容，學生不一定覺得簡單，回想起自己從學生這一角色走過來，自己也遇到過學習知識的困難，經(jīng)歷了一些艱難的歷程。所以，如果用成人的眼光來看待學生和教學內(nèi)容，往往會偏離學生現(xiàn)有的認知水平，把自己的意愿強加給學生，反而會造成學生主體性的缺失。

我想多數(shù)家長和小學老師都遇到過和我類似的問題——明明很簡單的一道數(shù)學題，卻沒辦法讓孩子明白。于是就響起了一片聲音：“現(xiàn)在的小學數(shù)學題太怪了，太難了”。真的是太難了嗎？這道數(shù)學題超綱了嗎？如果我們冷靜地想想，如果我們能從一個三年級小學生的認知能力出發(fā)，問題就會迎刃而解了。我后來從一個只會加減法只會數(shù)木棍的小朋友的角度去給表妹這樣講的：假如小紅只給小明一個蘋果，小明還比小紅少2個，假如小紅給小明2個蘋果，他兩是一樣多的，以此類推，當小紅給小明4個蘋果的時候，小明恰好比小紅多4個蘋果。我和表妹邊說邊用小木棍演示，她很快就理解了?？梢?，這道小學題沒有超綱，問題出在我們成人過于“聰明”“懂得太多”“習慣了走捷徑”，沒有從一個小學生的角度思考問題。沒有從一個小學生的最近發(fā)展區(qū)入手解決問題。

通過這個案例，我們可以看出：看問題的角度不同，結(jié)果也會有所不同。因此，教師在教育教學實踐中，只有站到學生的角度預設解決問題的思路，才能實現(xiàn)教書育人的目的。站到學生的角度思考問題，符合小學生的認知特點；站在學生的角度看問題，是人本教育的必然抉擇；站在學生的角度看問題，是豐富情感體驗的需要。

一、站在學生的角度看問題符合小學生的認知特點

小學生由于知識經(jīng)驗少和心理發(fā)育不成熟，他們的認知水平很不穩(wěn)定的，也很不成熟，可塑性很大。不同個體的認知水平，與他們成長環(huán)境、遺傳因素、家庭背景有很大的關(guān)系，在能力、興趣、性格、思維等方面存在差異也是必然的。因此，在教育教學實踐中，教師必須從思想上、行動上、心理上接受差異，認識個體差異的客觀存在，只有教師關(guān)注了孩子的接受能力、理解能力、表達能力，才能讓教育的陽光雨露灑滿每一個角落。

二、站在學生的角度看問題，是人本教育的必然抉擇

人本教育強調(diào)從人的發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)懷人的興趣、愛好、思想和品質(zhì)。在新課程不斷深入的今天，人本思想已成為社會一種主流的價值取向。教師在教育教學過程中，不應是“居高臨下”的指揮者，而應是一個“平等的”參與者；不應是正確與否的“裁定者”，而應是一個啟迪智慧的伴奏者。由于學生個體存在差異，教師在教書育人的過程中，如果不站在學生的角度看問題會影響學生未來的發(fā)展與學習成績的提高；如果能針對學生個體差異實施因材施教，教學效率將會大大提高。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育方法，在不影響教學效率的前提下，優(yōu)化教學策略，保障不同層次的學生都能接受良好的教育。

三、站在學生的角度看問題，是豐富情感體驗的需要

現(xiàn)代教育理論認為，認知學習、心智發(fā)展必須同人的情感相結(jié)合。脫離了情感的智慧是空虛的、無意義的。豐富情感體驗、重視情感體驗，是踐行新課程中必須遵循的準則。在教育教學實踐中，為調(diào)動一切積極因素，教師要為學生學習創(chuàng)設體驗情境，使師生在交往、互動的過程中，獲得情感上的體驗，情緒上的滿足，師生情感在整個課堂教學過程中激蕩、感悟和升華。如果這樣，我們的學生會逐漸變得有智慧、有能力、有思想；如果這樣，我們的課堂會逐漸變得有情趣、有創(chuàng)意、有魅力。

四、站在學生的角度看問題，體現(xiàn)了關(guān)注終身發(fā)展"的辦學理念

面向全體學生，關(guān)注“終身發(fā)展”，這是全新的教育理念。為順應時代需要和尊重教育規(guī)律，教師要把促進學生終身卓越發(fā)展作為神圣使命。教師不是把知識和經(jīng)驗強加給學生，而是應該處在學生的身邊。對待某個問題 ，教師要首先考慮到“學生是如何理解的”，“他們處在哪個層次上”，“他們獨立解決會遇到哪些困難”等等。然后教師再去尋找有效的方法幫助學生們跨過障礙。只有這樣，才能更加準確的了解學生的現(xiàn)有水平、思維方式與所教內(nèi)容之間的契合點，才能深入學生的心靈深處，了解學生的真實想法和感受，體會到學生面臨的種種困難，從而從感情上對學生多一些寬容和關(guān)愛，知識與能力方面讓每一位學生都能獲得最大的發(fā)展，從行動方面落實為學生終身發(fā)展的理念。

總之，學生的卓越是學校教育的目標，“追求教育卓越，享受教育幸?！笔墙處煀^進的方向。堅持以人為本，提高服務質(zhì)量，造就有理想、有道德、有紀律的一代新人是廣大一線教師的不懈追求！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]魯代均.站在學生的角度反思我們的教育——假如我是學生；考試周刊；2007.17.

[2]何更生.確定課文“教什么”要看學生“學什么”；中學語文教學；2011.6.

[3]姚淑榮.課堂教學，從學生實際需要出發(fā)；教育實踐與研究；2012.13.

[4]王淑芹.從學生的角度出發(fā)改進數(shù)學教學；基礎教育研究；2011.9.

作者簡介：鄭其兵（1985-），男，新疆克拉瑪依市人，新疆伊犁師范學院本科畢業(yè)，克拉瑪依市第三中學教師。