語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的有效開展

呂成棟

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神。強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話點明了探究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

一、語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，施瓦布認(rèn)為是指學(xué)生通過自主地參與與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。這一定義強(qiáng)調(diào)了知識、技能和態(tài)度等三個方面的探究學(xué)習(xí)的目的。

探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案。解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)更加注重和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和實踐性，更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，改變了原有的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的被動學(xué)習(xí)方式。

所謂語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索的方式去研讀語文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題。它既是以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

因此，語文探究式學(xué)習(xí)就特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)過程中的質(zhì)疑能力、頓悟思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的有效開展

明確了語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，聯(lián)系我們的語文教學(xué)實際，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多語文教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點。學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，語文教學(xué)中如何才能使探究性學(xué)習(xí)得到有效開展？

（一）采用問題式的教學(xué)，讓學(xué)生自主探究

問題式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的重要組成部分，主要是教學(xué)過程中立足以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使他們產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切期望，并為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與探求知識的過程，自己主動地獲取知識，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

魯迅《藤野先生》一文的教學(xué)目的（情感、態(tài)度和價值觀）：學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

圍繞該教學(xué)目的，教師在與學(xué)生探討完添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解女人裹腳等四個典型事例后，學(xué)生明白了課文從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。這時，教師可以拋出問題：“在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？”在提出問題后，教師鼓勵學(xué)生積極思考問題，通過讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本進(jìn)行探究，學(xué)生在充分閱讀理解“看電影事件”和“匿名信事件”后，魯迅先生憂國憂民、以天下為己任的崇高精神便迎刃而解了。

可見，在教學(xué)過程中，我們?nèi)缒芫脑O(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就提高了，自主探究問題的積極性也就提高了。

（二）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探究

實踐證明：在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境能使學(xué)生更好的融入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂上，當(dāng)教師拋出問題后，可以有目的地提供幾種答案供學(xué)生進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在選擇中激活探究性的思維。

李森祥的《臺階》以物作為題目，但實質(zhì)上是通過對臺階的描寫來表達(dá)父親的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：①寫人，②寫物，③既寫人也寫物，④表面寫物實際寫人。讓學(xué)生在初讀課文時就產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行探究，并力求找到答案的根據(jù)。通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情景，激活了課堂的氣氛，也激活了學(xué)生自主探究的頓悟思維。

（三）創(chuàng)建合作交流的平臺，讓學(xué)生自主探究

語文課堂倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。為此，我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、合作交流的平臺。

《月亮上的足跡》是一篇科普小品，真實記錄了人類首次登月的全過程。上課時，我們可以要求學(xué)生在討論概括登月每個階段的內(nèi)容后，分組討論、合作，將登月的過程用示意圖標(biāo)示出來。通過啟發(fā)學(xué)生在明確問題后，引導(dǎo)學(xué)生動手探究、合作交流，既豐富了課堂氣氛，又使學(xué)生自主探究知識的興趣得到充分激發(fā)，求異思維、創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。

（四）巧于點撥，讓學(xué)生掌握方法自主探究

教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而教會學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。如在語文課堂上，教會學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)策略。對于講讀課文，培養(yǎng)學(xué)生形成“初步感知課文，理清文章脈絡(luò)——整體感知課文，揣摩把握關(guān)鍵詞語——思考內(nèi)涵，關(guān)注生活”的學(xué)習(xí)方法。對于閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生形成“學(xué)會自讀，思考問題——組織討論，解決問題——再讀課文，品味佳句——借鑒課文，寫作片段”的學(xué)習(xí)方法。這樣，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而嘗試運用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過持久的訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知技能。

責(zé)任編輯 鄒韻文