小議關(guān)鍵問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

宋希良

近幾年，隨著參與式教學(xué)在我校的全面實(shí)施，關(guān)鍵問(wèn)題在小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中顯得非常重要。它是連接教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑；是促使學(xué)生全員參與和有效參與的前提和關(guān)鍵，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

一、關(guān)鍵問(wèn)題運(yùn)用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

1？郾問(wèn)得散，缺乏方向性。教師在教學(xué)中追求面面俱到，形成教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，學(xué)生就像一臺(tái)臺(tái)回答機(jī)，面對(duì)教師環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，被動(dòng)地思考著……結(jié)果缺乏對(duì)目標(biāo)的指向性，重點(diǎn)不突出。

2？郾問(wèn)得雜，缺乏聯(lián)系性。教師提問(wèn)隨意性較大，問(wèn)題之間缺乏邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有條理性和層次性，師生互動(dòng)效果差。

3？郾問(wèn)得淺，缺乏思考性。教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，總愛(ài)這樣問(wèn)：“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，積極性很高，煞是熱鬧，不僅收效甚微，學(xué)生的思維也得不到訓(xùn)練。

4？郾問(wèn)得死，缺乏靈活性。教師課堂提問(wèn)按部就班，沒(méi)有創(chuàng)意，篇篇文章分析提問(wèn)都雷同：“這篇課文主要寫(xiě)了什么？”、“課文先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？”……教學(xué)過(guò)程顯得非常僵化，課堂不夠活躍。

5？郾問(wèn)得空，缺乏啟發(fā)性。教師對(duì)教材、學(xué)生研究不到位，提問(wèn)太空洞，脫離語(yǔ)境，而問(wèn)題表達(dá)也不明確，越想讓學(xué)生明白，語(yǔ)言就越啰唆，導(dǎo)致學(xué)生糊里糊涂，不好回答，缺乏思維導(dǎo)向。

6？郾問(wèn)得難，缺乏全員性。教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)脫離了多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了老師與少數(shù)幾個(gè)尖子生的對(duì)話，其他同學(xué)只好坐冷板凳。

二、關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1？郾緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵問(wèn)題要問(wèn)得準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)的能力點(diǎn)、受到熏陶的情感滲透點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中的一切活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不例外。關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文后的思考題、略讀課文前的“連接語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行，這樣才能問(wèn)得準(zhǔn)，切中要害，啟發(fā)學(xué)生積極思考，把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如精讀課文《地震中的父與子》的課后思考題：（1）“父親在救助兒子的過(guò)程中心里有哪些變化？”；（2）“課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子呢”；（3）“讀句子，討論：①課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？②課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似的話？”（4）“小練筆：阿曼達(dá)在廢墟里會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”這些都是關(guān)鍵問(wèn)題，都能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2？郾活躍思維，關(guān)鍵問(wèn)題要問(wèn)得精。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)不在多，而在精。出色的關(guān)鍵問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題要多用開(kāi)放性問(wèn)題，少用封閉性問(wèn)題。那些答案唯一，諸如“對(duì)不對(duì)？好不好？……”的問(wèn)題就是封閉性問(wèn)題。而開(kāi)放性問(wèn)題不求答案的唯一，強(qiáng)調(diào)方法的多樣化，展現(xiàn)的是一個(gè)廣闊的求知空間。把封閉性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成開(kāi)放性問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生源源不絕的求知欲、創(chuàng)造欲。如《圓明園的毀滅》這篇課文寫(xiě)了圓明園的毀滅損失巨大、圓明園昔日的輝煌、圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)三部分?？稍O(shè)計(jì)以下關(guān)鍵問(wèn)題：“仔細(xì)閱讀課文，思考昔日的圓明園是怎樣的，英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的呢？”這樣提問(wèn)，學(xué)生閱讀的范圍就大了。他們通過(guò)深入思考與理解后得出圓明園景色壯觀，建筑宏偉，收藏著很多奇珍異寶……這樣提問(wèn)，為學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，活躍了他們的思維，培養(yǎng)了他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們閱讀技巧的發(fā)展。

3？郾重在引導(dǎo)，關(guān)鍵問(wèn)題要問(wèn)得實(shí)。

“都是為了不教”，“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！标P(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)要滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生確實(shí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

（1）關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重作者的“文路”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”關(guān)鍵問(wèn)題如能緊扣文章的思路，學(xué)生就能有序可循，順藤摸瓜，從而較好地理解課文，準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，把關(guān)鍵問(wèn)題“課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用”設(shè)計(jì)成表格形式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文完成表格填寫(xiě)，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重把“教路”變成“學(xué)路”。參與式教學(xué)的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和快樂(lè)。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們經(jīng)過(guò)努力就可以解決問(wèn)題，如同摘果子，“跳一跳，夠得上”。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題有①大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍做了哪些事？②志愿軍為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人？③這里的親人是指大娘、小金花、大嫂嗎？為什么？這些關(guān)鍵問(wèn)題能夠面向全體學(xué)生，做到因材施教，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

4？郾關(guān)注發(fā)展，關(guān)鍵問(wèn)題要問(wèn)得巧。

陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！鼻擅畹奶釂?wèn)猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。關(guān)鍵問(wèn)題要變換提問(wèn)角度，既要發(fā)展學(xué)生的能力、思維，又要發(fā)展他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀……如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，如果把“課文表達(dá)了怎樣的思想感情？”改為“作者為什么用那么多的筆墨描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？”就具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，就能讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在頭腦中加工圓明園昔日的輝煌景象和慘遭侵略者任意毀壞的圖像，就能感覺(jué)到圓明園的毀滅確實(shí)損失巨大，令人惋惜，侵略者的野蠻行徑實(shí)在可恨。那我們?cè)趺崔k呢？學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，最后歸結(jié)為：任何民族和國(guó)家都不能落后，落后就要挨打。我們從小要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能更好地報(bào)效祖國(guó)，增強(qiáng)國(guó)力，振興中華，讓圓明園的毀滅不再重現(xiàn)。

三、關(guān)鍵問(wèn)題在教學(xué)中的運(yùn)用

1？郾關(guān)鍵問(wèn)題出示后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

關(guān)鍵問(wèn)題出示后，應(yīng)給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，要指導(dǎo)他們充分地讀書(shū)，以讀促思，以思促讀，讀中求解。當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待雖然費(fèi)時(shí)，卻是值得的。如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我提了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“你喜歡課文里的哪個(gè)人物，為什么？”問(wèn)題剛出示完，就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們回答，而是用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說(shuō)：“你們的反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)還穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在我期待的目光中認(rèn)真讀、仔細(xì)想，教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，一個(gè)學(xué)生回答道：“我喜歡藺相如，因?yàn)樗斆?，不畏?qiáng)暴?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“藺相如、廉頗、趙王我都喜歡。因?yàn)樘A相如勇敢機(jī)智，為了趙國(guó)大局識(shí)大體，團(tuán)結(jié)人才；廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，知錯(cuò)就改；趙王賞罰分明，會(huì)用人才，廉頗和藺相如才得以齊心協(xié)力保護(hù)趙國(guó)?！闭Z(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

2？郾關(guān)鍵問(wèn)題出示后，要留給學(xué)生想象的余地。

關(guān)鍵問(wèn)題出示后，要把想象的余地留給學(xué)生，讓學(xué)生以思促讀，讀中有思，發(fā)揮想象，把文章中的一個(gè)個(gè)詞，一句句話，一段段文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的事，有血有肉的人，豐富多彩的景，真摯感人的情，在頭腦中加工成生活中的畫(huà)面或影視畫(huà)面。如果學(xué)生想象有困難，可播放相關(guān)的影視畫(huà)面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)可播放《火燒圓明園》的影像，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)可播放同名電影片段等。通過(guò)想象引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國(guó)里遨游，讓他們創(chuàng)造性地闡述關(guān)鍵問(wèn)題，深刻理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

3？郾學(xué)生想好后，要給學(xué)生提供交流的平臺(tái)。

參與式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開(kāi)全體學(xué)生的全程參與和主動(dòng)參與。教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，滿足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，激活了思維、啟發(fā)了想象，產(chǎn)生了情感的共鳴，碰撞出了智慧的火花，從而生成了對(duì)課文的新認(rèn)識(shí)。

4？郾學(xué)生交流、回答時(shí)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)，教師要巡視檢查，參與學(xué)生交流討論，引導(dǎo)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著說(shuō)，不斷地超越他人，超越自我。各小組展示交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)生成，捕捉他們交流中產(chǎn)生的不足之處，隨機(jī)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，真正做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本與編者之間的有效對(duì)話。

5？郾學(xué)生回答后，要及時(shí)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的回答，要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。要把每一次的課堂提問(wèn)變成對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可和鼓勵(lì)，營(yíng)造出學(xué)生敢于被提問(wèn)、樂(lè)于被提問(wèn)的課堂氛圍。

教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材，研究教法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

責(zé)任編輯：王天杰